【教学设计】《赤壁赋》(人教).docx

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1、《赤壁赋》甘肃省金塔县中学常宝华◆教材分析苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述哲理。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。我把它确立为本单元的重点讲读课文，是因为它既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，“赤壁赋”乃中国文人的通用电码，是一篇难得、

2、有味的经典美文。◆教学目标【知识与能力目标】1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言；2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点；3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。【过程与方法目标】1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；2.培养对诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。【情感态度价值观目标】培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。◆教学重难点【教学

3、重点】1.品味、鉴赏课文精美的语言；2.体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达情怀。【教学难点】体会文章景、情、理交融的特点，理解文章所表现的旷达情怀。◆课前准备1.多媒体课件；2.在完成对课文的批注的基础上，进一步要求学生反复朗读课文，读熟课文，对课文进行初步背诵；3.文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上

4、，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以竞赛﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。◆教学过程第一课时一、创设情境，导入课文林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大法家，新的

5、画家，造酒家，一个工程，一个憎恨清教徒主的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘，酒仙，厚道的法官，一位唱反的人，一个月夜徘徊者，一个人，一个小丑⋯⋯”（《坡?序》）（投影展示）里描述的是？他是一个什么的人？他就是，一个曾自嘲：“汝平生功,黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在里，他的《念奴赤壁古》前后《赤壁》等名篇光耀千古。二、走近人，初感知1.作者。，字子瞻，号坡居士，四川眉山人，与父洵、弟并称“三”。北宋著名文学家、人、豪放派人代表、画家，是中国文学史

6、上少有的全才之一。他多才多，其散文代表北宋古文的最高成就，“唐宋八大家”之一；其与黄庭并称“黄”；其开豪放一派，与辛弃疾并称“辛”。法与黄庭、米芾、蔡襄并称“宋四家”。又善画，擅画竹、枯木和怪石。有文集《七集》和集《坡府》世。2.。是我国古代的一种文体，兼具歌和散文的性。其特点是“采螭文，体物写志”，重于写景，借景抒情。屈原代表的“”，代代表的“辞”，魏晋以后的“”，唐代又由体“律”，宋代以散文形式写，称“文”。著名的有杜牧的《阿房》、欧阳修的《秋声》、的《赤壁》。的《赤壁》脱了魏晋期浮、列藻的文，着自己

7、的“志”，追求真情景。篇文章的景物描写然笔墨不多，但是意境造真切情新，景物描写美自然，抒情感也真朴。在作格达到炉火青程度，成了千古不朽的名作。3.字。字音：壬戌（rénxū）江渚（zhǔ）酒属（zhǔ）客倚歌而和（hè）斗（dǒu）牛蜉蝣（fúyóu）（píng）虚御桂棹（zhào）窈窕（yǎotiǎo）匏（páo）樽余音（niǎo）一叶扁（piān）舟嫠（lí）愀（qiǎo）然山川相（liáo）无尽藏（zàng）也舳（zhúlú）（shī）酒横槊（shuò）相与枕藉（jiè）4.。泛舟、窈窕、少焉、臾、

8、愀然、扁舟、樵、江渚、相属、狼藉（籍）、相与5.成。世独立、羽化登仙、如泣如、余音、不如、正襟危坐、月明星稀、横槊、一世之雄、海一粟、逝者如斯、取之无尽、用之不竭、杯狼藉（籍）三、合作探究，互交流1.文，初步感知。指朗：（1）出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠”，重；“哀吾生之臾，慕江之无”，“挟仙以遨游，抱明月而”，韵字重；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑重。（2）出奏。如：况/吾与子//樵于///江渚之上，盖将/自其//而