【教学设计】《赤壁赋》（粤教）

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1、《赤壁赋》教学设计◆教材分析大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力

2、于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”◆教学目标【知识与能力目标】1、体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点；2、理解本文“以文为赋”的体裁特点。【过程与方法目标】1、熟读成诵，品味艺术手法和语言特点；2、提高文言文的阅读能力。【情感态度价值观目标】1、培养学生“自主、合作、探究”学习的意识与能力；2、培养学生正确的人生价值观和热爱自然的情怀。◆教学重难点◆【教学重点】1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。  2、体会课文景、情、理交融的特点。  【教学难点】  体会景、情、理三者内在的联系。  ◆课前准备◆多媒体课件

3、◆教学过程第一课时一、激情导入面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了"采菊东篱下，悠然见南山"；面对权贵的淫威，李白选择了"安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜"；那么面对命运的不公，苏轼又是如何选择，如何取舍的呢？这节课就让我们共同走进苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看，在不公平的命运面前，苏轼有着怎样的思想态度。二、关于作者：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；词开豪放一派，对后代很有影响，与

4、辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。 三、关于背景：1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他经常来赤壁矶（黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶）头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《

5、后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。四、关于文体“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。五、整体感知（1）听录音范读，解决生字词。（2）学生自由朗读。六、研习第一段：思考：（1）这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？（2）本段展示了怎样的境界？感情色彩如何？明确:

6、（1）可分三层:         ①第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。         ②第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的情况。         ③第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的情况。（2）本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。本段的感情色彩以喜悦为主。七、课堂小结这节课，我们领略了苏东坡的华美的语言，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，文章才有望增华。八、布置作业：背诵第一段。第二课时一、激情导入：（1）提问第一段背诵（2）上节课我们领略了清风和明

7、月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，这节课我们继续欣赏！二、研习第二段：思考：（1）本段可分几层？营造了怎样的意境？（2）本段的“喜”从何体现，与上段的“喜”有何不同？（3）歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？（4）本段的“悲”从何体现？作者是怎样描写萧声之悲的？（5）本段在全文结构中起了怎样的作用？明确:（1）可分两层：①写作者的歌声②写客人的萧声，本段营造了一种主客之间萧歌互答，悲喜交集的境界。     （2）本段的“喜”由主人“饮酒乐甚