【教学设计】《赤壁赋》（人教）

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1、《赤壁赋》甘肃省金塔县中学常宝华◆教材分析苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述哲理。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。我把它确立为本单元的重点讲读课文，是因为它既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，“赤壁赋”乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。◆教学目标【知识与能力目标】1.了解作品

2、“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言；2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点；3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。【过程与方法目标】1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；2.培养对诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。【情感态度价值观目标】培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。◆教学重难点【教学重点】1.品味、鉴赏课文精美的语言；2.体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达情怀。【教学难

3、点】体会文章景、情、理交融的特点，理解文章所表现的旷达情怀。◆课前准备1.多媒体课件；2.在完成对课文的批注的基础上，进一步要求学生反复朗读课文，读熟课文，对课文进行初步背诵；3.文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体

4、作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以竞赛﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。◆教学过程第一课时一、创设情境，导入课文林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑……”（《苏东坡传•序》）（投影展示）这里描

5、述的是谁？他是一个什么样的人？他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业,黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的《念奴娇赤壁怀古》﹑前后《赤壁赋》等名篇光耀千古。二、走近诗人，初读感知1.作者。苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。北宋著名文学家、诗人、豪放派词人代表、书画家，是中国文学史上少有的全才之一。他多才多艺，其散文代表北宋古文的最高成就，为“唐宋八大家”之一；其诗与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。又善绘画，擅画竹、

6、枯木和怪石。苏轼有诗文集《苏轼七集》和词集《东坡乐府》传世。2.赋。赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格达到炉火纯青程

7、度，成了千古不朽的名作。3.字词。字音：壬戌（rénxū）江渚（zhǔ）举酒属（zhǔ）客倚歌而和（hè）斗（dǒu）牛蜉蝣（fúyóu）冯（píng）虚御风桂棹（zhào）窈窕（yǎotiǎo）匏（páo）樽余音袅袅（niǎo）一叶扁（piān）舟嫠（lí）妇愀（qiǎo）然山川相缪（liáo）无尽藏（zàng）也舳舻（zhúlú）酾（shī）酒横槊（shuò）赋诗相与枕藉（jiè）4.词语。泛舟、窈窕、少焉、须臾、愀然、扁舟、渔樵、江渚、相属、狼藉（籍）、相与5.成语。遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、月明星稀、横槊赋诗、一世之雄

8、、沧海一粟、逝者如斯、取之无尽、用之不