语言习得与第二语言习得的异同.ppt

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1、第一语言习得与第二语言习得1、第一语言习得与第二语言习得的比较共同点：习得者都必须具备习得语言的条件和能力及语言习得环境；习得者都有按一定的语用和文化规则习得语音、词汇和语法。差异：(1)、习得者的差异母语习得是在儿童期发生的，而第二语言的学习者一般都是过了儿童期的。(2)、习得环境与方式的差异母语习得者多是在自然环境下接受语言输入，二语习得者是在人为的、非自然的课堂里学习第二语言。母语习得者先习得口语，再习得书面语，而二语习得者往往口头语言和书面语言同时起步。母语习得者不存在学习动力问题，第二语言习得者的情感状态则受到多种因素的影响。2、母语迁移语言迁移迄今为止尚未

2、形成一个完整明确的定义。最经常被引用的定义是Odlin提出的定义，即“迁移是目标语和其它任何已经习得的（或没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响”（1989:27）。这种影响源于目的语和学习者已习得或未习得的语言间的异同，并表现为：1.正迁移，即母语与目的语的相同之处会促进第二语言学习，加速通过中介语中某些发展序列。2.负迁移，即母语干扰，导致错误出现，延长学习者犯错误的时间，延缓其通过中介语中某些发展序列的速度。Odlin将负迁移的结果概括为“回避”(avoidance)，即学习者很少或根本不使用某一目的语结构；“过度运用”(over-production

3、)，即学习者为了回避某些难的结构而过度使用一些简单结构；“运用错误”(productionerrors)主要有三种：一是“替代”，即在目的语中使用母语形式；二是“仿造”，即用一种语言结构直接翻译另一种语言结构；三是结构修改，即过度修改错误。学习者个体差异与第二语言习得1、关键期假设（criticalperiodhypothesis)，也称临界期假设，是指在人生发展的某个特定阶段，在这个阶段中，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地学习一门语言。（Lenneberg，1967）根据该假设，一旦错过2岁到青春期（12岁）这一段语言习得的关键时期，随着大脑单

4、侧化，学习者就不再具备自然高效地习得语言的能力，外语学习事倍功半且难以达到与本族语者相当的水平。基于关键期假设，研究者们提出了多元关键期假设。该假设主张不同语言模块的习得具有不同的习得起始年龄及终止年龄。例如，对世界形成概念的关键期限于出生至6-9个月的婴儿时期；从出生至4到7岁是孩子们掌握语音以及学会词汇搭配的关键期；从出生至10岁左右则是孩子们掌握词汇和句法的最佳时间段。语法判断测试等语言任务的结果表明，习得起始时间晚于青春期的被试可能在词汇、语法方面极为接近本族语者水平，可他们对语音等其它语言模块的掌握却有可能不尽人意，根本不存在对所有语言模块的掌握均达到本族语

5、水平、完全成功的成人语言习得者。二语习得中年龄效应研究的共识性结论：1.就初始速度而言，成人在语言习得的最初阶段比儿童更具有优势。2.就最终成效而言，习得起始时间早于关键期的儿童比成人习得者的最终语言水平高，且总体水平较均衡。3.就语音习得而言，语音习得的确受到关键期限制，超过语言习得关键期，语音很难达到与本族语相当的语言水平。4.就语言习得的起始年龄而言，语言习得的起始年龄并不对语法习得顺序投射影响，但语言习得的速度及最终成效却多少受到年龄因素的影响。2、语言潜能（languageaptitude)：也称语言学能。Carroll&Sapon(1929)认为，语言潜能

6、就像智力一样，是与生俱来的，训练或实际并不能提高多少。外语学习能力应包括四个独立的能力：1.语音编码能力；2.语言敏感性；3.归纳性语言学习能力；4.联想记忆能力。语音编码能力是关于输入处理的能力；语法敏感性是从语言材料中推断语言规则的能力；归纳性语言学习能力是有个语言材料的组织和操作；记忆是关于新材料的吸收和通化。3、认知风格（cognitivestyle),是人在信息加工（包括接受、储存、转化、提取和使用）过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格。（1）、整体-分析型（Wholist-Analytic)Riding等人（1993）认为，整体型的人倾向于

7、领会情景的整体，重视情景的全部，对部分之间的区分是模糊的或者是不区分部分，倾向于将信息组织成整体。反之，分析型的人将情景看做是部分的集合，常常集中于一两个部分而无视其它方面，可能曲解或夸大部分，倾向于把信息组织成轮廓清晰的概念集。（2）、言语-形象型（Verbal-Imagery)Riding指出，言语型的人在言语作业方面做得更好，形象型的人在具体的、描述的和形象的作业上做得更好。Riding&Dyer（1980）考察了言语-形象型方式和内向-外向之间的关系，发现言语型的人往往是外向的。主要认知风格类型与第二语言习得场依存-场独立型（fielddep