第二语言习得研究

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1、第一章绪论第一节第二语言习得研究发端、发展的简要回顾第二节第二语言习得研究的学科性质与特点第三节第二语言习得研究的基本概念第四节第二语言习得研究的基本问题第一节第二语言习得研究的简要回顾第二语言习得研究的发端第二语言习得研究与其他应用语言学科相比是一个比较年轻的学科。作为一个特定的研究领域，她的发端可以追溯到20世纪60年代末。Lightbown(1985)指出，在第二语言习得研究领域，学者们大都把Corder1967年发表的“Thesignificanceofleaners’errors”以及Selinker1972发表的“Interlanguage”这两篇文章看作这个学科建立的

2、标志。第一节第二语言习得研究的简要回顾学者们之所以把这两篇文章作为这个学科建立的标志，是因为：Corder第一次从理论上阐述了第二语言学习者的语言偏误对语言教学、习得过程研究以及第二语言学习者的重要意义。Corder的观点从根本上改变了以往人们对待第二语言学习者语言偏误的看法和态度。第一节第二语言习得研究的简要回顾Corder认为，学习者偏误的意义在于：偏误分析可以为语言教师提供学习者学会了哪些规则的信息；偏误为语言习得研究者提供学习者怎样学会语言规则的证据；对于学习者而言，偏误可以作为他们发现目的语规则的机制和策略。第一节第二语言习得研究的简要回顾Corder认为，第二语言习得研

3、究应该把目光放在学习者语言系统的考察上，把学习者的语言偏误作为观察学习者语言习得过程的窗口，从中发现学习者是如何习得第二语言的规律的。由此可见，Corder明确了第二语言习得研究的对象、方法和发展方向，从而表明第二语言习得研究学科意识的确立。第一节第二语言习得研究的简要回顾Selinker关于“中介语”理论假设的提出，第一次明确地提出了第二语言习得研究的对象，即“学习者的语言系统”。这在当时具有里程碑的意义。如果回顾一下60年代“对比分析”盛极一时历史背景，我们就会真正理解中介语的理论假设对第二语言习得研究这个学科发端的重要意义。第一节第二语言习得研究的简要回顾对比分析的宗旨是将学

4、习者的母语和目的语进行对比，以预测学习者的难点。在对比分析的理论框架中，不存在学习者的语言系统。也就是说，第二语言习得研究的对象在学科发展之初并不很明确。Selinker把学习者的语言系统作为与学习者的母语系统和目的语系统相对应的独立的语言系统，明确了第二语言习得研究的对象，功不可没。因此，这两篇文章作为这个学科建立的标志应该说是符合历史事实的，而且也是当之无愧的。第一节第二语言习得研究的简要回顾第二语言习得研究这个学科的确立，反映了当时第二语言教学领域教学观念的历史变革。上世纪60年代，乔姆斯基对行为主义学习理论的批判对第二语言教学领域曾经产生过巨大的影响。正象Corder（19

5、67）指出的那样，这种影响之一就是第二语言教学领域以教学为中心向以学习为中心的转变。▲第一节第二语言习得研究的简要回顾20世纪80年代，第二语言习得研究与第二语言教学研究逐渐分离，并逐渐发展成为一个独立的学科。Lightbown(1985)指出，在过去的几年里，第二语言习得研究的学者们自己组织的学术会议越来越多，而远离TESOL学术会议。因为第二语言习得研究这个领域本身还有许多研究方法、理论分析与解释等方面的问题。这些问题需要这个领域的学者们在一起来研讨。只有这样，第二语言习得研究才能取得真正的进展▲第一节第二语言习得研究的简要回顾Ellis(1994)对L2的理论发展了概括：（1

6、）第二语言习得研究的范围越来越广阔。最初的研究主要集中在学习者语言系统的语法特征方面。后来的研究从社会语言学的角度扩展到学习者语言系统的语用方面的研究。（2）第二语言习得研究的学者们更加关注语言学理论。最为明显的是，许多第二语言习得研究建立在乔姆斯基普遍语法理论模式的基础之上。有些研究则建立在语言功能模式以及语言类型学的基础之上。第一节第二语言习得研究的简要回顾（3）以理论为导向的研究越来越多。早期的研究大都是从描写到理论，现在大多数研究则是通过实验检验既有的理论假设。Ellis关于第二语言习得研究理论发展的概括简要地描述了第二语言习得研究理论发展的轨迹。第二节第二语言习得研究的学

7、科性质与特点第二语言习得研究从发端到现在走过40年的历程。随着学科的发展和理论上的成熟，其学科性质似乎是不言自明的，或者至少应该是越来越明确。但事实上并非如此。Ellis(1994)指出，“作为理论发展的结果，第二语言习得研究已经成为涉及领域非常广泛的学科。与此同时，这个学科由于界限的伸缩性，在某种程度上成为一个非常模糊的研究领域。”▲一、第二语言习得研究与语言学语言学是一个古老的学科，第二语言习得研究则是一个年轻的学科。但是，第二语言习得研究从诞生那天起就与语言学有