第二语言习得研究概述

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1、第二语言习得研究概述第二语言习得，即以学习者为中心的研究，首先作为应用语言学的一个研究领域，它起始于世纪年代末期。这一时期，外语教学研究中出现了一些对第二语言学习者的研究（在年用纵向研究方法对挪威英语学习者进行研究。在年，研究中国孩子对英语句法的习得。同时还出现了一些理论上的探索（在年的这篇影响很大的论文“学习者语误的意义”（）中指出：学习者的语误有三个方面的意义：一是为教师提供信息，了解学生掌握语言的情况。二是为研究者提供实例，说明学生如何学习语言。三是为学习者提供学习的手段，通过语误发现目的语规则。与此同时，另一些研究则多集中在教学方法上，如美国的宾西法尼亚研究项目。

2、第二语言习得研究多年来已有了长足的发展。这表现在几个方面：首先，在研究的范围上，初期的研究集中在学习者的语法特征上，从心理语言学角度研究。后期的研究逐渐扩展到学习者的语言运用方面，从社会语言学的视角去研究。其次，第二语言习得增大了对语言学理论的依赖。初期的研究多运用描述语言学的简单的一些概念，后来的研究多运用某些专门的语法理论的概念，特别是乔姆斯基的普遍语法、功能语法和语言分类学。第三，从研究的方法上看，初期研究多用描述性的方法，即先收集学习者的语言数据，然后，分析其特征，并给予某种解释。后期的研究多为实验性研究，设计实验去证实某种假说或理论。前者的研究模式被称为“从研究

3、到理论”，后者被称为“从理论到研究”。第二语言习得研究有两种不同的传统。一种研究传统以研究共性（）为主，包括研究不同年龄、不同语言背景的学习者在不同环境下的语言习得的共性。另一种研究传统强调差异。比如学习者的语言学习潜能、动机等等。这两种传统应该很好地结合。第二语言习得初期研究以自然环境下的语言习得为目标，后来涌现出的大量的研究多集中于课堂环境下的第二语言习得。这种研究为第二语言习得研究开辟了新的领域。描述学习者语言对第二语言学习者语言的描述起始于对学习者语误的描述。第二语言习得对于学习者语误的研究主要集中在表达性的错误上，因为理解性的错误与表达性的错误在心理加工过程方面

4、不同。而且，理解性的错误产生的原因很难确定。语误是每个第二语言学习者在学习过程中都要经历的。但是，外语教师并非都给予语误充分的认识与理解。他们简单地把语误看作是练习不够、用功不够、记忆力差等等。他们未曾想到，儿童在学习母语时也出现语误，成年的本族语者在语言交流时有时也出现语误。语误分析为研究者提供一种研究学习者语误的方法，通过语误分析，研究者能够了解到学习者学习的过程。因此，语误分析作为应用语言学研究的一部分是研究学习者语言的出发点之一。英国应用语言学家建议在进行语误分析研究时要遵循以下五个步骤：收集学习者语言样板；辨别语误；描述语误；解释语误；评价语误。大量收集学习者语

5、言样板为语误研究奠定基础。影响语误的因素很多。如：媒介（书面或口头），语体（会话、讲座、论文、信函），内容等。学习者的语言水平也会影响到语误的数量与类型，学习者的母语和语言学习经历也都会影响到语误的出现。因此，在收集学习者语言材料时要明确说明在什么条件下，学习者出现了何种语误。另外，自然或即兴的语言运用和通过某种方法引导学习者表达的语言样板会有很大的区别。通过纵向和横向方法收集的语言素材也会有所区别。在收集学习者语言样板时这些都要充分考虑到。在辨别、判断语误时应注意一些问题。首先，要确定目的语的一种变体作为常模；其次，有的语误反映出学习者的语言水平或能力，有些则是运用中出

6、现的失误。再者，有的语误是外显型的（，也有的是内隐型的。最后，有的语误不出现在语言结构上，而是出现在语用上，即得体性方面。描述语误的研究提出了不同的描述分类法：按语言类型分类法（，表层策略分类法（以及按照语误的系统性分类法（至于解释语误产生的原因，这是第二语言习得研究中十分重要的一步，因为它将有助于构建语言习得的过程。语误产生的原因可能来自心理语言学方面，即第二语言系统的本质和运用第二语言时遇到的困难；也可能是社会语言学方面，即在不同社会情景中正确选用适当的语言形式；可以是知识性的，即由于学习者的背景知识欠缺而产生的；还可以归咎于话语结构方面，即是否正确组织所要表达的信息

7、的方法。从语误涉及的语言来源来划分，语误有两种，一种是母语干扰的错误，另一种是第二语言习得过程中未掌握好第二语言结构本身所造成的错误。语误研究使我们对语言习得的认识有了一些进展，比如：我们认识到语误主要来自掌握运用第二语言本身，并非主要来自母语干扰。而第二语言初学者多犯母语干扰性的错误，并且干扰性和非干扰性的错误与学习者执行的学习任务形式有关。干扰性错误多产生于语音、词汇方面而不在句法方面。成人比儿童更容易产生干扰性错误。一个错误的产生可能有多种原因。评价语误对改进语言教学有着直接的意义。评价语误要回答三个问题：某些语误是否比