探索初中语文课堂活力提升途径.pdf

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1、去，小羊被吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，想象当时的情景，启发学生进行地触类旁通，举一反三。如一学生在课外读了《愚公移山》这个故事后，在课堂上向教多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时狼却师提出了这样的问题，“我认为愚公太笨了，他不会搬家吗?搬家不是比搬山容易得多倒下了，原来是一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，狼就扑了一个空，掉进河里去吗?于是我组织学生就愚公是“笨”还是“智”这个问题展开讨论。了⋯⋯众说纷纭。总之，培养学生创新意识是语文教学的一项重要任务。通过学习，学生可以充分四、培养并发展发散性思维感受到学会知识，探索知识的乐

2、趣。教师只有不断进取，才能带动学生创造性地继承发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能解决的方向去探究该问知识，才能在学习中养成创新习惯，成为新时代创新型的人才。题各种正确答案的思维发散性思维能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速小学语文教学培养学生的个性化学习孥爱民(河南省内黄县实验小学456300)摘要：我作为一名小学语文教师，必须在学习中培养学生个性化学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生个性化学习下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。关键词：小学语文；培养学生；个性化学习《新课程标准》提出：“小学语文

3、教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学个性存在差异，并对他们实施不同层次的教育，有助于学生的个性健康发展。意大利习、生活和工作奠定基础。”身为一名语文课改教师，我深切感受到课程改革将给我们现代教育家蒙台梭利就十分强调个别化教学原则，他认为，儿童的差异很显著，没有两教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，势必扼杀课个完全一样的儿童。程改革那鲜活的生命力。而我作为一名小学语文教师，必须在学习中培养学生个性化实施素质教育以来，我国的教育在实践中已经得到了不少的新经验、新方法。例学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教

4、学中如湖北大学黎世法教授摒弃了传统的教学方法，开创了分层异步教学，取得了一定的培养学生个性化学习，下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。成绩。再如石家庄第一中学采用分层授课的教学实验，对存在个别差异的学生分类编一、转变观念。以人为本。班，打破传统固定班级、统一授课的模式。还有一些学校根据学生的特点采用的小班只有教师的观念真正改变了，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是教学的形式，并组织兴趣学习小组的方法。这些教学实践方法都有～定的创造性，对学习的主人，教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用才能发挥，个性的发展学生的进步及个性发展叉一定的推进作用。才能

5、实现，也就是要让学生自己提出问题，并寻求不同的解决方法，然后再得出结论。在语文教学的课后作业布置上，也应体现差异性和分层性。对待不同水平层次的最后，教师在给予肯定，但决不可以用单一死板的答案来限制学生的思维。《课标》指学生，作业的题量和难易程度不能统一不变，应根据学生的水平分层布置，使每个学生出：“学生是学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注在相应的作业中都得到进步。例如在作文的布置上，学生因生活积累而有所差异，所学生的个体差异和不同的需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这些以教师要鼓励他们用个性化的语言和自己所擅长的表达方式写

6、自己熟悉的生活，写出都要求教师摒弃“师道尊严”的传统观念，从高高的讲台上走下来，真正融入学生，尊重自己的真实情感，而不是让学生虚假编造、生搬硬套。学生的独立人格。教师首先要创设民主、平等、和谐、合作的课堂教学氛围，引导和鼓四、强化拓展延伸．重视个性表达。励学生积极参与教学活动，参与教学过程，参与获得知识的过程，其次，要“面向全体、《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能关注个别”的学习需求，关注每个学生的发展，为发展每个学生的个性创造条件。力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是要引导学生=、鼓励学生质疑。张扬学生

7、个性。生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与自己的感悟有机地结合起来，去“学起于思，思源于疑。”我们在教学中就深有体会，不会提问的学生进步不会快。生发创造新思路、新问题和新价值。在语文实践活动的拓展延伸中，教师必须重视学教学中，让学生大胆地质疑提问，有利于培养学生的个性。质疑是学生在对教材深层生个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示。理解和探究的基础上的一种求真，求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也例如，在文章中的拓展活动中：我是出色小导游。假如你是小导游，你会怎样向前是学生自主学习精神的体现。面对学生的质疑