《小稻秧脱险记》教学案例

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1、《小稻秧脱险记》教学案例《小稻秧脱险记》教学案例《小稻秧脱险记》教学案例《小稻秧脱险记》教学案例《小稻秧脱险记》教学案例《小稻秧脱险记》教学案例作者：佚名转贴自：转载点击数：180教学分析：江苏教育出版社义务教育实验教材第五册第18《小稻秧脱险记》，这是一篇有趣的科普性故事，寓农业常识于生动的故事中。全采用了拟人化手法形象地写出了杂草对小稻秧的生长的危害，以及喷洒除草剂对保护。全充满了童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。教学设计理念：《语程标

2、准》在“程标准的设计思路”中明确指出：“程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语素养的整体提高。”本教案的设计以中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中掌握一种学习的方法，领悟语言的生动性，在教学过程中引发学生的情感共鸣，并以此为切入点引领学生进行片段练习。整个教学过程中将高度重视学生掌握知识、形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在掌握知识和形成能力的过程中领会科学的学习方法，获得积极情感体验从而促进学生语整体素养的提高。片段一、师：上前老师想给你们提个问题，你

3、们知道《小稻秧脱险记》中的“记“是什么意思呢？（孩子们陷入了沉默之中……）师：这样吧！老师给你们帮个忙，我把“小稻秧脱险记”中的“记”换个位置，变成“记小稻秧脱险”，你能明白是什么意思了吗？（孩子们立刻发出了“哦”的声音，一只只小手全都举了起）生：老师，我知道了“记”就是“记住”师：哦，是记在这里吗？（老师指着脑袋）还是记在什么地方？（用手作写状）生：我知道了，“记”就是记下，写下的意思。师：你可真是个聪明的孩子呀！[评语言知识的传授一直是语中工具性的体现，最好能够在教授的过程中体现思辩的过程，让孩子们跳一跳就能够着苹果。老师在这里的点拨充满了教育的智慧，调整了

4、语序后，符合了孩子们熟悉的语言习惯，孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力量解决。“四两拨千斤”在这里得到最好的体现]片段二、师：读了第一、二自然段，谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么？生：杂草抢小稻秧的营养，小稻秧病倒了。师：事情交待得很清楚，如果能够加上地点就好了。谁愿意再试试？生：在水稻田里杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。师：你可真棒，老师一说你就明白了。这样说有没有问题了，是不是说完整了呢？生：我觉得应该加上时间，这样才完整。师：那你就完整地说一次吧！生：一天，在水稻田里发生了激烈的争吵。杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。师：你真是个爱动脑筋，会学习的

5、孩子呀！当我们交待事情的时候一定要把时间、地点、人物、事情说清楚了，这也是我们常说的“四要素”。［评：教学中注意对学生进行概括语言的训练，这样训练有助于学生提高阅读的能力，在较短的时间内抓住的主旨，从而进行有效的信息处理。在教学的过程中，教师还加强了学生语言完整性的训练，每一次的点拨都具有很强实效性，学生在老师因势利导的推动下，自我完成了语言完整性的修炼。教师不露痕迹，春风化雨般地将“四要素”植于了孩子们的心田。语训练在堂上扎扎实实地开展下去，堂上真正实现了“实”而不“死”。］片段三、师：让我们一起演演这个自然段，能不能抓住这些词“团团围住”、“一拥而上”、“不

6、由分说”、“抢”等词，讨论一下该怎么演好呢？（同学们以小组为单位在一起热烈地讨论和表演）师：我们一起演一演好吗？老师扮演“小稻秧”，你们演“杂草”，好吗？生：好呀！师：那么请想扮演“杂草”的同学快点上台吧！（此时，同学们个个跃跃欲试，有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台，堂上气氛非常热烈。）师：同学们，你们看这些“杂草”刚刚是怎么上的呀？生：老师，他们是一齐冲上的。师：书上是用什么词形容刚刚的情形的呢？生（齐声）：“一拥而上”[评：中的情景在教师的巧妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，“一拥而上”的情景再现真实而又逼真。将一些堂中为了“演”而“演”

7、的假象和空洞，一扫而空了。孩子们在潜移默化，欢快轻松的氛围中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习认识。]片段四、师：能够想象一下“小稻秧”在获救后会对“喷雾剂大夫”说什么呢？请你们仿照的方法，将“小稻秧”和“雾剂大夫”的表情、语气以及说话的内容写出。相信你们一定能写好。（学生们个个都陷入了沉思中，开始了自己的创作中……几分钟后）生1：小稻秧仰起自己的脸庞感激地说道：“喷雾剂大夫谢谢你救了我。”喷雾剂大夫低下头不好意思地说：“这是我们大夫应该做的。”生2：小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈，开心地说道：“喷雾剂大夫，真的要谢谢你了，有了你，我再也不

8、用害怕那些横行霸道的杂草