激发学习兴趣 促进深度学习.pdf

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1、激发学习兴趣促进深度学习◇林春兴趣是最好的老师。2010年出台的教育规划的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也拔动起学生的纲要中提出，要注重学思结合，倡导启发式、探究心弦，使学生产生探究新知的兴趣。式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激第二，刨设情景，增强学生的参与意识。发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独设置情景就好像是猜谜语，谜面要由教师来立思考、自由探索的良好环境。要改变政治课堂出，谜底由学生揭开，好的谜面必然会使学生产气氛，促进学生深度学习，必须优化教师的教学生强烈的思考兴趣。如在《感受文化影响》这一课

2、方式，注意培养学生的学习兴趣。因此，教师必须的学习中，以办好南京亚青会为背景，为做好东想方设法挖掘学生的兴奋点，不留兴趣盲点，从道主，体现中国人的礼仪与热情，我设置情景让多角度、多方面激发学生的兴趣，不留下兴趣空白学生进行角色表演接待礼节。请两个同学，一个点。教师可采用如下的方法和途径激发学生学习充当志愿者，另一个充当外国游客，设计简短的兴趣。情境，表演两种礼节并解释该礼节的由来和意第一，精心设计课堂引入。义，同时请其他同学思考其中表现出来的影响人导语的好坏直接影响学生的听课兴趣，教师们交往的文化因素有哪些?又是通

3、过哪些方式体精心设计的新颖别致、妙趣横生、生动形象的导现出来的?学生的兴趣点被激发，表演到位，解释语，会像磁石一样将学生的注意力引到教学内容清楚，课堂气氛活跃。上来，使其达到最佳状态。例如，我在讲唯物主义第三，用情感体验激发兴趣。和唯心主义的根本分歧时，首先讲述了“存在即思想政治课中蕴含着丰富的情感体验，只是被感知”的故事。英国大主教、著名的主观唯心主教师缺少发现，缺乏一种精神和真情去挖掘。教义哲学家贝克莱．正在向他的学生讲授“存在即师只有时刻在教学中创设和利用特定的教学情被感知”这一命题谁知他的学生反诘贝克莱：景

4、，化理为情，融情人理，才能触及其灵魂，震撼其“当你还没有出世前．也就是你还没有感觉的时心魄，达到以情激情、以情育情的目的。我在讲授候。你的生身父母是不是客观存的呢?”贝克莱说：《文化对人的影响》时，先让学生观看《舌尖上的中“该死，这正是我们不能回答的!”故事形象地揭国——无锡篇》的视频，再让两位曾去法国游学示了主观唯心主义的愚蠢可笑，学生即刻兴趣盎的同学谈谈吃法国大餐的感受，以无锡饮食文化然，议论纷纷。此时适时导人：唯心主义是荒谬的，来感染学生热爱家乡的情感。随后，教师声情并唯心主义的根本观点是什么?与唯物主义的根

5、本茂地朗诵余光中先生的《乡愁》，由此激发学生的分歧有哪些?如此导人新课，大大地激发了学生民族精神和爱国情意。这一情景使学生完全融人作者简介：林春，江苏省无锡市辅仁高级中学党政办公室主任，E-mail：wxlinch@sohu．corn(江苏无锡，214000)躺基础教育参考·2013／23教课堂，流露出强烈的情感。紧接着，教师提出这样力，从而有利于培养学生的实践应用能力。的问题：这种精神怎样影响我们的行为?你能不第六，运用现代教学手段激发兴趣。能加以解释?通过一系列的教学活动，既达到化现代教育教理为情、融情人理的教

6、学效果，也达到用情感体学手段是对传统验激发学生学习兴趣的目的。教学模式的一次第四，营造宽松的课堂气氛，用鼓励性语言激技术革命。如多发兴趣。媒体课件具有大苏霍姆林斯基曾说，如果你想使知识不变成信息容量度、强僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要感官刺激度等特的创造工具。思想政治课的说服力、感召力、战斗点，在教学中恰力也来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。当运用能把抽象的概念和原理具体化、形象化。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，应有条件的学校可以让学生在教师的指导下使用创设民主、平等、和谐的课堂气氛，让

7、学生以轻松网络教室直接上网搜索，实现教学手段多样化、愉快的心理状态积极参与课堂教学。这就要求教教学方法艺术化、教学效果最优化的高度统一。师鼓励学生提出疑问，允许学生发表不同见解，例如，学生对“太湖水污染事件”深有体会。于是，对于学生提出的疑问或发表的见解及时给予评我在教授《认识运动，把握规律》时，让学生利用价。例如，可用“你的提问很有水平”、“从你的提网络搜索“太湖水污染事件”相关资料做成研究问中可见你对知识理解很深”、“你的见解很独性学习的汇报课件，一幅幅令人揪心的照片生动特”等语言肯定学生观点的价值。即使学生所

8、言直观地呈现在学生面前，学生切实感受到我国面是错误的、片面的，教师也应善于抽取其中有价临严峻的人口、资源和环境形势，从而理解应该值的部分给予肯定和赞扬，使学生多一点成功的尊重自然规律，很好地利用规律，实施可持续发体验，激励学生进一步探索，使学生保持浓厚的展战略。此时的学生兴趣大增，交流活跃，课堂问学习兴趣。题迎刃而解。第五，以形象的漫画激发兴趣。当然，激发兴