五年级语文上册全册教材分析

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五年级语文上册全册教材分析五年级语上册全册教材分析一、教材的基本结构　　本册共有28篇，其中精读14篇，略读14篇；教材后面还附有8篇选读，总共32篇。这些从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。较已往相比，本学期每单元增加了1篇略读（共2篇）。“语园地”的名称变为“回顾与拓展”。二、教材的编写特点（一） 五年级语文上册全册教材分析五年级语上册全册教材分析一、教材的基本结构　　本册共有28篇，其中精读14篇，略读14篇；教材后面还附有8篇选读，总共32篇。这些从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。较已往相比，本学期每单元增加了1篇略读（共2篇）。“语园地”的名称变为“回顾与拓展”。二、教材的编写特点（一） 五年级语文上册全册教材分析五年级语上册全册教材分析一、教材的基本结构　　本册共有28篇，其中精读14篇，略读14篇；教材后面还附有8篇选读，总共32篇。这些从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。较已往相比，本学期每单元增加了1篇略读（共2篇）。“语园地”的名称变为“回顾与拓展”。二、教材的编写特点（一） 专题组元的角度更加灵活多样有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东；还有的专题是从体的角度提出的，如，学习说明性，引导学生在了解内容的同时，学习一些基本的说明的方法。（二）加强整合的编写目的更加明确　　本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。　　1．导语导学，整合单元内容。　　2．精读与略读的整合。　　本册在精读与略读之间安排有“连接语”，有时在略读和略读之间也有“连接语”。3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。　　每一组从导语到思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。　　（三）既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新　　教材还选取了一些富有时代感的，如，《最后一分钟》，《通往广场的路不止一条》《学会看病》。《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》《慈母情深》《青处处埋忠骨》。　　（四）强化导学功能，引导学生思考　　　首先，后的“思考·练习”，突出重点，兼顾理解和表达。　其次，适当调整教材体例，将“口语交际·习作”单列。加强对“口语交际·习作”的指导，增加内容和形式的选择性。（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力　　（六）拓展学习资，加强内外语学习的联系　　　本册重视内外语学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读链接”；教材还在“回顾·拓展”中增设了“外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读外书，读整本的书，特别是读中外儿童学名著；在“小练笔”中引导学生联系内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。这样的编排，充分体现了内外语学习的紧密联系，拓宽了语学习的渠道，通过语活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语的习惯。　四个突出的特点：1、强调了外阅读的拓展，要加大阅读量从第一单元的内容开始，到每一教材的导读，后的练习，到“外书屋”等，都注重引导学生进行外的阅读。本学期外阅读量不少于2万字。如第五组综合性学习、第八组“走进毛泽东”等，都要学生进行大量的阅读。2、强调与生活的联系紧密，要加强实践性P：联系和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。如第三组习作（P4）：在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序介绍，能用上哪些说明方法。如第五组综合性学习。3、强调写作方法的学习，要加强读写结合如：第二组习作（P36）：回忆一下中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。P37“交流平台”：我们可以交流一下：本组的几篇是通过哪些人、事、景、物表达思乡之情的，还可以说一说自己的习作是怎么表达感情的。第六组：描写人物的方法。“交流平台”是从本册开始新设立的栏目。从“交流平台”的设计中，可以真切感受到编者把语言学习作为语学习的重点。“如何表达情感”“语句好在哪里”“注意场面描写和人物描写”，把学习的重点直接指向的语句及表达方式。这个平台的主要使用方式就是“交流”，学生在这个平台上可以说中是如何写的，也可以说自己在习作中是如何写的，把学习和学生习作紧密结合在一起。如：第三组P44、强调学习的过程和方法，要加强学法指导“通过本次综合性学习，你对读书带的乐趣是否有了更深的体会？你是否学到了一些行之有效的读书方法？所有这次综合性学习的收获，我们都可以回顾交流。”（回顾·拓展一）“在搜集和运用资料方面，你有哪些新的收获？如，搜集到了哪些资料？是通过什么途径搜集到的？运用了哪些整理资料的方法？在哪些地方用上了搜集到的资料。”（回顾·拓展七）“这学期的语学习，你感受最深的是什么？我们小结一下各自的学习收获。如，学到了哪些新知识，积累了哪些语言材料，掌握了哪些学习方法，养成了哪些良好的学习习惯，在外阅读、外练笔方面有哪些新的体会。你还可以对自己的学习作出简要的评价，或者和同学相互评一评。”（回顾·拓展八）三、教学中应当注意的问题（一）全面准确地把握教学目标（二）识字、写字教学 对于书写练习，除堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。（三）阅读教学（1）精读的教学指导朗读、默读。精读词句，积累语言。精读，领悟感情。精读内容，领会方法。（2）略读的教学略读的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读中获得的知识与方法，自己把读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。（3）选读的教学可按内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生外独立完成。（4）外阅读的指导(详见下)（四）口语交际教学 本册安排7次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中。这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择。本册的口语交际，首次安排了辩论和演讲的形式，教师要注意不要拔高要求。本册口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。（五）习作教学——我会根据学生实际适当调整内容。核心思想是多练，浅练，多赏识。本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结合学习，安排4次小练笔，作为片断练习。帮助学生养成良好的风。真实、具体是小学阶段作的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这事情（或几事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的风。（六）综合性学习的教学1．充分发挥学生的主体性。2．合理安排内外的活动时间。3．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。四、教学目标（一）共性目标（参考教学参考书） 1认字200个，会写10个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。2能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。3能用普通话正确、流利、有感情地朗读。4默读有一定的速度，并能抓住的大意。能联系上下和自己的积累，体会中含义深刻的句子。6在阅读中揣摩的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性，能抓住要点，了解的基本说明方法。7学习浏览，根据需要搜集信息。8养成读书看报的习惯，外阅读总量不少于2万字。9乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。10能写简单的记实作和想象作，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。11学写简单的读书笔记、学写内容梗概。12在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。五、教学重点（一）共性重点（参考教科书） 1扎实进行语言训练。本学期着重进行分段训练等，但字、词、句的基本功训练仍要给予足够的重视。朗读、默读是阅读教学中最经常最基本的训练，本册教材有两个单元着重进行默读和背诵的训练，堂教学中要保证学生有充分的读书时间。要设计有效的方法，努力让全班学生人人参与训练。2落实各单元训练重点。本册教材的一个特点是各单元有明确的阅读、习作、听说训练点，教学中要把这些训练点的要求落到实处。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向转移到训练目标导向上。一篇教学2-3时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元的基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住内容分析，忽视训练重点。在进行阅读训练时，要发挥“学习提示”的作用，根据的特点，适时地指导学生掌握学习方法。“学习提示”的教学，有的可以放在学习前；有的可以放在学习中进行；还有的可以在学完后再巩固、加深认识。需要注意的是，本学期刚开始学习给分段，分段的教学一般应充分理解内容以后进行，而不宜在一开始接触就进行。3注意听说读写能力的协调发展。本册教材的单元训练点编排，考虑到听说读写各方面的联系。阅读教学中要让学生注意表达的方法，从读中学写。听说训练除了教好4次听说训练外，阅读教学中要练习听话说话，作教学一般也要从说到写。