刺激褪除策略结合动画对国小中度智能障碍学童学习常用

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1、刺激褪除策略結合動畫對國小中度智能障礙學童學習常用動詞成效之研究國立臺東大學特殊教育中心東台灣特殊教育學術研討會，民95，25-38頁刺激褪除策略結合動畫對國小中度智能障礙學童學習常用動詞成效之研究羅彩萍陳明聰陳政見國立嘉義大學國立嘉義大學國立嘉義大學摘要本研究旨在運用刺激褪除策略結合動畫，增進中度智能障礙學童，研究方法採用跨受試兼跨行為之多試探設計，研究對象為三位中度智能障礙學童，受試者分別接受三組目標詞彙的教學實驗，每週四次之教學活動，共十二週。自變項是刺激褪除策略結合動畫之教學設計，依變項為受試者的學習效果與學習效率。實驗教學設計分為三階段，第一階段是基線期：評估受試者起點行為；

2、第二階段為介入期：進行教學活動，並評量受試者的立即學習成效；第三階段為保留期：實施方式與基線期相同，瞭解受試者的學習保留與類化情形，所得之資料以視覺分析法加以分析。本研究除一位受試者無法有效完全褪除至純文字階段外，其他二位都能有效習得目標字。因此，動畫刺激褪除策略有助於中度智能障礙學童學習常用動詞。基於研究的結果與發現，本研究對刺激褪除策略結合動畫協助智能障礙學童學習常用動詞，分別提出數點建議，以供教學後續參考。關鍵詞：刺激褪除策略、智能障礙、動詞學習緒論語言內容，以名詞最多，動詞次之。只學習名詞無法整合人、事物與動作之關係，亦無法構成一一、研究背景與動機句完整的句子，也就不能明確表達

3、本身的需求與Wynn(1983)指出學習常見字是兒童成功閱讀無法明確了解對方所表達的語意。鄭靜秋(1998)的第一步。智能障礙者因學習能力受到先天限指出國外很多研究大多集中在探討名詞之意義、制，因此在實用語文的課程中著重實用性閱讀，功能或形式，對動詞的研究不多(Behrend,識得的功能性詞彙越多，對智能障礙者未來適應1990），而國內對動詞的研究文獻亦相當少。社會是一大助益。Blyden(1989)指出許多智能障礙傳統圖卡教導動詞時，靜態圖片無法呈現連學生缺乏功能性讀寫能力，主要在於不熟悉與日續的動作。藉由動畫結合刺激褪除策略教導智能常生活有關的重要詞彙。障礙學習動詞，豐富智能障礙者

4、功能性詞彙，使教導智能障礙者學習功能性詞彙之方法中，其未來減少社會適應之問題。因此，教導智能障刺激褪除的策略常結合圖片教導智能障礙者學習礙者學習動詞是有其重要性的。功能性詞彙。學習功能性詞彙的同時，林寶貴、邱上貞、金秀麗(1989)研究發現智能障礙兒童的～25～九十五年度東台灣特殊教育學術研討會二、研究目的與待答問題成效之探討，分為五個刺激褪除階段，分別為純(一)研究目的動畫階段、75％褪除階段、50％褪除階段、25％基於前述之研究動機，本研究目的旨在探討褪除階段、純文字階段。利用刺激褪除策略結合動畫教導國小中度智能障2.動畫礙學生學習常用動詞之成效。「動畫」是將一幅一幅的靜態GIF圖

5、檔連續根據上述目的，本研究主要探討的問題為：放映出來，產生出動態的視覺效果。GIF動畫為1.刺激褪除策略結合動畫之教學設計，是否科技輔具文教基金會所發展之整合型無障礙電腦能有效教導中度智能障礙學生學習特定功能性常系統中之「溝通學習圖形系統」。用動詞？本研究採用「刺激在外」的褪除並結合GIF2.學生利用刺激褪除策略結合動畫之教學設動畫。本研究的刺激複合物組合包括目標詞彙與計學習動詞的學習效率為何？動畫提示，是在動畫中同時呈現詞彙，藉由動畫提示逐漸褪除，讓學習者的注意力由動畫漸漸轉三、研究範圍與限制移到目標詞彙上。本研究因研究對象、研究情境、研究設計之(三)學習成效影響，有某方面之限制，茲

6、分述如下：學習成效指學習者能正確指認和認讀目標(一)本研究中度智能障礙兒童，能進行實驗教字的百分比。學習成效包括學習效果與學習效率學之人數有限，故研究結論僅能推論之類似的學二部份。學習效果包含「立即學習成效」、「學習生。保留效果」、「學習類化效果」。(二)本研究設計採單一受試實驗中跨受試與跨1.學習效果：行為的多試探設計，故不適合大樣本的推論。(1)立即學習成效：指受試者接受教學後之立即評量之正確率，立即評量包含兩部分，一是四、名詞解釋受試者能正確認讀目標字之百分比；二是受試者(一)中度智能障礙能正確指認目標字之百分比，認讀測驗即注視目我國對智能障礙的定義，根據「身心障礙及標字唸出目標

7、字之讀音；指認測驗即聽字圈出目資賦優異學生鑑定標準」的規定，係指個人之智標字，各廿題。每次評量每一組四個目標字至多能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適只能各錯一次，即達到80％之精熟水準，達80應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定基準如下：％以上為有效介入。1.心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未(2)學習保留效果：指學習者的辨識學習已達平均數負二個標準差。達精熟水準後，停止教學介入，進入保留期。每2.學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒隔一