关怀德育的实践之思.pdf

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1、当濑育i}学2013年第22期理论纵横关怀德育的实践之思●王欣摘要：现行的学校德育在强调规则和形式化的活动过程中。忽视了学生道德情感和道德关怀能力的培养，制约了学校德育的效果，影响到学生的健康成长，该文围绕基于关怀理论学校提出的榜样、对话、实践与认可的德育模式，从实践操作的层面提出了学校德育变革的基本路径，即构建基于生命关怀的情景、激发情感关怀的内在体验、践行基于生活的道德行为和强化基于认可的道德分享等，对提高学校德育的针对性和实效性等有一定的借鉴价值关键词：关怀伦理学；关怀德育；生活世界；建构生活目

2、前，学校德育主要包括政治教育、思想教育、道析规则和禁令上．相反应集中在研究一个自身或其他德培养和心理教育等方面，针对政治教育和思想教人有关联的一般作风上。”f2J道德教育不仅是规则的传育，必要的灌输和强制措施不仅是必要的，也是有效递与选择，而是培养学生良好的态度与情感，激发起的，但就道德培养而言，如果仅以灌输的方式强调规学生的人性感．进而培养学生关心人、体谅人的良好则的训练，忽视了道德情感与实践，会制约德育工作态度。关注人的基本需要，强调关怀对儿童成长的道的效果，因此，从理性德育走向关怀德育，关注学生

3、的德影响。培养学生的生活热情以及道德情操是关怀德道德情感与道德实践成为必然的选择。育的核心。关怀德育是受到关怀伦理学影响的西方重要德道德是人类向善的行为体现，反映出入们对向善育理论流派之一，由内尔·诺丁斯、麦克菲尔等人提行为的规范，是为人更好地生存和发展服务的，目的出，“强调情感在道德中的作用，注重从人的关怀需要是为了人类的文明和幸福，而道德是由人选择和实践出发，把培养青少年关怀、体谅等道德品质作为德育的，可以说，人们对道德的理解以及如何实现道德的的核心内容，并据此构建了基于榜样、对话、实践与认路径的

4、选择，决定着人们的文明程度和幸福指数。德可的德育模式。”『¨从国内的研究看，大多数研究者从育是将社会的道德规范和要求变成个体的道德行为，理论本身的四个环节出发探讨关怀德育的操作，虽有进而形成整个社会的道德风范。当然，不同的民族、社一定的借鉴价值，但对具体的操作指导性不足，为此，会以及时代的文化对道德的内容及要求赋予了不同笔者从现实可操作的角度出发，对关怀德育的实践路的定位，但无论如何理解，从关怀德育的角度出发，既径进行了思考。要关注道德的核心价值追求，即人类向善的本质要一、构建基于生命关怀的情境素，也

5、要从个体的生物属性出发，满足于人的基本道现实中的学校德育过于从理想的目标出发，脱离德需要。德育与生活世界、生活场景之间的联系，片面强调人道德来源于生活世界，体现着各种关系，离开了类美好的价值追求和道德规则的训练，造成了德育的对生活的关照，道德就失去了生命力，巴雷特说过：“假大空现象，很多轰轰烈烈的道德教育活动并没有培一个人只有通过生活学习，不能通过推理学习。”[31生养起学生良好的道德品质。在很大程度上影响到了德活中既存在着规则，也充满人性，可以说生活的过程育的效果。实际上，入的道德发展是建立在道德准

6、则就是道德学习的过程，否则，道德就成为了僵死的规认知基础之上的，是从他律到自律的过程，是基于个则和抽象的逻辑。培养学生良好的道德是引导学生享人对道德价值的理性判断与选择的结果之上的。但是受实际的道德生活，通过别人无法取代的亲自生活来道德不同于思想认识和政治认知，不是简单的逻辑推洞悉道德的真义。理和思维训练，也不是知道了规则就会有相应的道德丰富多彩的生活世界为学生道德的智慧成长提行为。麦克菲尔认为．“道德教育不应该降低到仅仅分供了丰厚的土壤，学生熟知的生活世界中充满着有意王欣／贵州师范大学历史与政治学院

7、硕士研究生，研究方向：马克思主义发展史、道德教育__理论纵横2013年第22期当敦1学义、有价值的问题，为学生的价值判断和选择创造了人的感受产生同感时，才能做出真正发自内心的道德丰富的空间，融人了学生的情感、思考与信念，只有在行为。”16]“只有真正做到理性与情感、公正与关心的高具体的生活情境中进行判断与体验。才能选择符合道度结合，学生才能成为完美的道德人。”朱小蔓教授德要求的行为方式，并付诸于行动。所形成的道德决也说：“生活经验告诉我们，只有道德认识和道德思维断和道德情感才会更好地引领学生的现实生活

8、。“道是不够的，道德教育必须激发主体的内在动机、内在德情境的状况和变化直接影响到人们对道德体验生命体验，让个体处在真实的关系中不断积累、孕育的感受，并根据对所处道德情境的判断作出道德选情感经验，进而发展美德。”让学生参与进来，用心去择。”[41因而，关怀德育的起点是选择合适的情景并引体验，他们的道德机制才能发挥作用，美德的种子才导学生做出合理的抉择。能在学生心灵的土壤里萌芽成长。is]麦克菲尔等人以社会上发生的真实事件为素材强调道德的体验是基于与知识学习