从诗画到诗话：小学低年级风景古诗教学探索.pdf

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1、第3O卷第1期滨州学院学报2014年2月V01．3O，No．1JournalofBinzhouUniversityFeb．，2014【教育教学研究】从诗画到诗话：小学低年级风景古诗教学探索周盼盼，张道祥(滨州学院教师教育学院，山东滨州256603)摘要：古典诗歌在义务教育阶段占据一定比重，但有理论指导的有效教学思路一直处于探索阶段。选取古典诗歌中极具特色的风景古诗进行教学探索，在分析风景古诗的基本特点和目前风景古诗教学的影响因素基础上，基于布鲁纳的“表象模式发展理论”，提出从诗画到诗话的四步教学思路：诵读诗文找景物，联系生活构物境，画笔描绘知情境，话语描绘表意境。关键词：小学低年级；风

2、景古诗教学；诗画；诗话中图分类号：G623．2文献标识码：ADOI：10．13486／j．cnki．1673—2618．2014．01．0252013年，国家文化战略重点课题《中华优秀传观察能力和深刻的情感体验。风景古诗的学习目统文化传承体系构建研究》全面启动了文化教育系标在于引导学生感知诗人所描绘的风景意境，体会列实验课本的研发工作，力图填补我国学科教育资诗人的感情，并能简单表达诗歌的意思。《标准》对一源的空白。山东省早在2008年便将传统文化列为、二年级“综合性学习”明确提出学习要求：“结合四大必修地方课程之一。作为中国传统文化的重语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达要组成

3、部分，古典诗歌在义务教育阶段占据一定的自己的观察所得。”这与风景古诗作者的作诗过程比重。《义务教育语文课程标准》(以下简称《标相吻合。语文与生活的联系，要求学生观察大自准》)对小学低年级的阅读要求也强调“诵读儿歌、然，丰富对自然风景的感知经验，这也是小学低年童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体级学生学习风景古诗的必要积累和准备。验，感受语言的优美”。但到目前为止，古典诗歌的王昌龄在《诗格》中说过：“诗有三境，一日物有效教学思路一直处于探索阶段，有理论指导的教境，二日情境，三日意境。”笔者认为，学习风景古诗学思路尤为缺乏。风景是中国古典诗歌最重要的应该循序渐进，培养学生学习风景古

4、诗的语感内容之一，因此笔者选取古典诗歌中极具特色的风品质。景古诗进行教学探索，基于布鲁纳关于儿童认知发首先，要诵读诗文，全方面把握风景古诗中的展的“表象模式发展理论”，提出从诗画到诗话的小各种景物，利用已有表象建构物境，有助于培养学学低年级风景古诗教学思路。生的语像感。其次，展开想象感知风景古诗所创设的情境，有助于培养学生的语情感。最后，在感知一、风景古诗的特点体验的基础上结合自己的理解简单表达风景古诗风景古诗多是景与情的相互交融，是诗人将自的意境，有助于培养学生的语义感。己的所见、所闻、所感融合而创作出来的，景的描述二、影响风景古诗教学的因素和感悟是我国古典诗歌中必不可少的部分，简洁

5、诗句中的美景往往体现诗人多感官参与、细致全面的“回归自然，完整再现诗中的景情意”是风景古收稿日期：2013—11—08第一作者简介：周盼盼(1986～)，女，山东邹平人，助教，硕士，主要从事幼小衔接、教育心理学研究。E-mail：zhoupanpanbzu@163．corn116滨州学院学报第3O卷诗学习的最佳方法。笔者通过教学实践发现，无论不是逻辑推理，加强儿童对风景古诗的意境想象和在小学生自身的认知特点上，还是在现行教材设计诗情体悟，是提高低年级风景古诗教学的重要途以及教师的教学方式上，都存在诸多不利于小学生径。在这个方面，布鲁纳的“表象模式发展理论”具充分感受古诗物镜、情境和意境

6、之美的因素。有重要启发意义。该理论以再现表象作为测量认第一，学生空间认知能力有待发展，影响风景知发展的指标，并将再现表象分为三种：动作性再感知。以风景古诗中描写“倒影”和“树荫”的诗句现表象、映像性再现表象和符号性再现表象]。其为例，山东省小学二年级《传统文化》人选课文《山中，映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再居夏日》中的“绿树浓荫夏日长，楼台倒影人池塘”、现知识经验的一种方式。在儿童的认知发展中，映人民教育出版社小学一年级下册《语文》人选课文象性再现表象处于衔接动作性再现表象和符号性《小池》中的“树阴照水爱晴柔”等，很多学生并不知再现表象的中间阶段，在6—7岁的儿童认知活动道景

7、物与倒影的空间关系，对《山居夏日》中楼台和中表现得最为明显，该理论所论及的年龄阶段和认倒影的描绘都是顶部在上；对不同季节中太阳、景知发展水平对小学低年级教学均较有针对性和指物和树荫的空间位置以及树与荫的比例不甚清晰，导性。如把树荫画在太阳和景物的中间；树与树荫大小相学习风景古诗需要引导学生再现诗人对风景同。可见，学生的空间认知能力和生活常识经验对的观赏、感悟和表达的过程，这恰恰是再现诗人观于风景古诗的学习影响较大。景行为、观景感受、观景表达的全