新课标人教版数学第十一册第三单元第三节《比的基本性质》教学设计与反思.doc

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1、性质》教学设计与教学反思:六（3）科目：数学版笫十一册P48例1,练习十一第1-4题更的性质和分数的基本性质，利用知识的迁员悟并理解比的基本性质。讨，掌握化简比的方法并会化简比。Q是普遍联系和互相转化的辩证观点。匕值的联系与区别攵、除法的联系与区别。教师板书：被除数除数生有27人，女生有18人，请写出男生与女Z言，教师板书：27：18o学生求出比值。以是哪些数？（整数、小数，分数）3、冋忆分数的基本性质和商不变的性质。教师出示小黑板：分数的分子和分母除法屮的被除数和除数同吋扩大或缩小相同的倍4、猜想“比”有没有这种规律呢？教师在/后项”

2、“比值不变”补充完整。学生试读,基本性质。学生小组交流。三、探究新课1、指名小组交流结果。同时引导学生用2、利用比的基本性质化简比。出示例1,14：211.25：24.EA、学生尝试练习。教师巡视。B、学生展示、交流方法。教师板书。C、统一化简比的方法。（1）两个都是整数，利用约分。（2）两个都是分数，可以用同时乘以分+前项、后项都是整数，再进行约分，得出的结果用分数或比的形式表示，数表示。（3）两个都是小数，可以用前项、后项都同［数，再进行约分，也可以前、后项同时乘以?百的数，使前、后项都是整数。一做。工的整数比比值5是0.81：12

3、25去本节的收获。N思:课前我做了如下的设计：1、用类比:性质；2、运用比的基本性质化简比；3、〈与区别。在第二个环节上，我采用了以学生为主的方法：先让学生尝试做，把£生，为我的“生成性”预设做好铺垫：JI(1)14：21(2)1：-(3)1.25：69学生根据“比的基本性质”进行化简比。慢慢举起来了，在这6分钟里，我巡视解法如：1：2==1X9=3(3；4)69696241.25：2=(1.25x4)：(2x4)=5：81.25：2=(1.25x8)：(2x8)=10：16=5：83.2：0.4=32：4=8(我上课补充的例子)我心里

4、高兴极了，我的预设有了精采汇报时，前三题我先叫其他学生说起一-并且一一板书后，再问“还有没有别的』生踊跃发言，特别是第一位同学，她是爻和求比值有共同的方法，都可以用除法』一样：求比值的结果可以用小数、分数化简比的结果一定要是比的形式，包括f一种形式说是分数的形式，比如孑写成:4比4。”这样一说，同学生的思维活跃起:J的时机追问到“最后i题的化简比的结泉来做错的同学马上意识到自己的错误，同时，加深了学生对化简比和求比值的E点的突破起到了事半功倍的作用。第二导这题只要把前、后项同时扩大4倍，此'“我觉得把前、后项同吋扩大8倍也可缩小2倍也可

5、以。”好的“预设”有了好价值的生成”，教师应当好好对待，好好:课堂教学效率。