斑羚飞渡教材分析.doc

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1、《斑羚飞渡》教材分析 《斑羚飞渡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册。它在课堂教学中一直被误读着。作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习在现实中并不存在的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生“狠斗‘私’字一闪念”，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评上，最后得出此文虚假的结论——就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的!所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的

2、地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择?同时提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。 学生分析 学生已经充分预习课文(能够较流利地复述课文)，即学生已经独立地完成了个性化解读(在他们心中已经拥有自己的尚未诉诸文字的读后感受)，所以课堂可以直接进入到“文本解读”的对话层面——这个对话将是在多个文本之间、师生之间、历史之间等多个维度展开的。因为我力主进行一种生成性的、通过对话展开的教学，形成对主题的“临时性共识”，所以上此课前没有进行过试教，课堂对话带有相当多的不确定性因素。 教学目标 1．感受“敬畏生命”这一人类学主题

3、所带来的震撼与魅力。 2．尝试解读寓言(故事)背后的人类的意图。 【这是我在内容与形式两个维度上预设的教学方向。从教学内容上看，我们是在感受“敬畏生命”这一人类学主题所带来的震撼与魅力；从教学的语言形式上看，我们是在尝试解读寓言(故事)背后的寓意。至于达到何种高度与深度，则取决于教学现场的种种变量，不准备作预设。】 教学实录 一、由两难的伦理故事引入。 师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人——他的母亲、温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁?为什么

4、? 生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。 生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。 生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了…… 师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。 生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。 师：怎么没有人想到先救妻子呢?(生笑。) (学生在下面众说纷纭，莫衷一是。) 二、从紧贴文本的地面起飞。 师：其实，这个我们当作笑话来听的故事，里面还真包含了一个人类的难题呢。这个问题究竟该如何解决?也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的

5、答案。 (出示幻灯片一)《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，动物小说作家。 师：前些天你们老师要我到这里来上一堂课，我说到慈溪来，就上一篇慈溪人写的文章吧。相信我们上这篇课文，也会格外地亲切一些。 听你们江老师说，大家已经作了充分的预习。大家读了几遍?(大多数学生说读了5遍。)能够讲这个故事吗?(学生说能。) 好，这样，也就是说我们不用再为熟悉课文而费更多的时间，可以直接进入到对课文的深入探究中去了。 不过我还是得检验一下。现在，我们来一个故事接力，请5位同学为我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯

6、片上的提纲讲故事，一人讲一部分，其余的同学可以再对照课文看一看。 (出示幻灯片二) 课文故事提纲： ◇身陷绝境—— ◇准备飞渡—— ◇试跳成功—— ◇成功飞渡—— ◇走向彩虹—— 5位学生进行讲故事接力。对其中斑羚如何跳过悬崖的细节，教师点拨学生进行了补充复述。 师：5位同学顺利地完成了高难度的“空中接力”，很精彩。现在请大家来说说读了这个故事后的感受。随便说，说真话。 生：我觉得这是一个悲惨的故事。 师：为什么说它是个悲惨的故事? 生：因为斑羚们被逼到悬崖上。老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。 生：我的感觉是“悲壮”，因为老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。

7、 师：好啊。刚才一个同学用了“悲惨”已经很不错了，这个同学改一个字——“悲壮”，更贴切了。语文就是咬文嚼字，不错。 生：给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。 师：他们为什么自我牺牲? 生：为了斑羚集体的生存。 师：对。这是一种团队精神，值得我们学习。 三、从课文走向互文，由文本滋生话题。 生：我的感觉是这群斑羚很有智慧，你看它们至少能够懂得奇数与偶数，而且飞渡的时候也组织得井井有条。 师：你估计一下，这群斑羚数学能够考几分?(众笑。)大家有没有不同的感觉? 生：我觉得这个故事不真实。这些动物的智慧也太厉害了，我觉得虚假。 生：我觉得是在真实的基础上

8、，有一些想像与夸张，这是艺术加工。主要不在于它的真实性，而是在于给人的启示，给人以震撼。(掌声。) 师：哦。