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1、《数射线（千）》教学设计与教学反思教学设计思想：在对数射线（千）这个教材内容的设计屮，我力求突破以下两个问题：一、把教材内容审联成篇。数射线（千）第一课时的教学内容有好几个，按照教材所给的顺序是这样排列的:%1在数射线上标出数字。%1在数射线上找出两个数的正屮数。%1会读出数射线上的字母所表示的数。%1根据几个一数的规律继续数数。%1会找相邻的数和相邻的整十数。如果按照教材的顺序來组织教学，我个人觉得零乱而无序，有“打-枪换一个地方”的感觉。为了使整堂课显得一气呵成，浑然天成，我加进了-•些人物使得教材生动起來，而在此过程屮，自然而然对教材进行重组，改变了原有的教学顺序：%1根据
2、几个一数的规律继续数数。因为这个内容相对简单，我把这个内容作为课前热身加以解决，不作为重点。%1在数射线上标出数字。这里我设计了两个情境：一•是帮助老师找出数射线上喜欢的三个数。二是帮助同桌找出数射线上喜欢的数。%1会读出数射线上的字母所表示的数。利用“书屮的四个小伙伴喜欢哪个数”这个学生比较感兴趣的话题引出，顺理成章的过渡到这个环节。%1在数射线上找出两个数的正小数。趁热打铁，小兔欢欢喜欢的数在300和500的正中,熊猫乐乐喜欢的数在500和1000的正中,让学生找一找它们所喜欢的数。在这一环节屮，我对知识进行了拓展:"465在哪两个数的正屮？”，同吋也为下一环节“相邻的数和相
3、邻的整十数”作了铺垫。%1会找相邻的数和相邻的整十数。这个内容是本课重点之一，学生在小组讨论、总结方法、独立练习这种层层递进屮学习新知。二、通过新旧知识温故引新数射线是学生已经学习过的知识，学生会在百以内的数射线上标数、读数、比较数的大小等等。那么如何从旧知（百以内的数射线）引到新知（千以内的数射线），触发到学生已有的内部知识结构，并以这个触发点为桥梁，建构出学生关于数射线的一条知识链呢？这是帮助学生补充、完善已有知识结构的关键。我在本课教学屮是这样做的：我先出示百以内的数射线，让学生顺利找到熟悉的数50,接着再让学生去找陌生的数150,学生发现找不到，于是自己有了要把数射线延长
4、的动机和需要。这时，我抓住这个新旧知识的触发点，在学生面前演示了数射线动态延长的过程，适时的过渡到千以内的数射线这个教学内容上。《数射线（千）》教学设计【教学目标】1、知识与技能目标：会在数射线上读、写千以内的数；会找正屮数；会找相邻数和相邻的整十数。2、过程与方法目标：培养学生知识迁移的能力。3、情感态度与价值观目标：体验学习新知识的快乐。【教学重点】会在数射线上读、写千以内的数。【教学难点】运用等距离概念寻找正屮数；找千以内数的相邻数和相邻的整十数。【教学准备】多媒体课件、数射线若干【教学过程】一、课前热身我们来跟电脑比赛数数，准备好了吗？250,251,252,・・•,26
5、1200,205,210,・・・，250800,802,804,・・・,820900,899,898,・・・，890650,645,640,・・・,600二、以旧引新，揭示课题出示百以内的数射线师：这是一条…？生：数射线。（板书：数射线）W：数射线上可以表示数。这条数射线是从儿到儿?生：从0到I00o师:（指点20）这表示几?师：（指点15）这表示几？它在哪两个整十数之间？师：50在哪里?上来指一下。W：150在哪里？有什么好办法？生：要把数射线延长。师：为什么可以延长？生：因为有箭头。师：我们可以把数射线沿箭头方向延长,0102030405060708090100110这样画可
6、以吗？生：不可以，因为它们屮间的距离应该相等。师：（调整间距）0102030405060708090100110120现在能不能找到150?师：我们现在已经学过100（）以内的数，如果数字再大怎么办?生：还可以再延长。师：我们今天就要在数射线上研究千。（板书：千）二、探究新知1、在数射线上找数师：观察这条数射线是从几到几？生：从0到I000oW：唐老帅放大了其屮的一段，这一段是从儿到儿?iiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihiiihii〈40041042043
7、0440450460470480490500在这一段数射线上，唐老师喜欢三个数：406,465,499o请三位小朋友来帮老师找出来。师：在找499这个数的吋候有什么好方法吗？生：可以先找到500,再倒数1格。师：我们再放大另一段，看看是从儿到儿？生：从200到300。师：在这一段数射线上，你喜欢哪个数？师：把这个数告诉同桌，并请同桌把这个数在数射线上标出来。（交流反馈，请几位学生滑动标杆找数）2、在数射线上读数小朋友们都有自己喜欢的数。书屮的四个小伙伴也有。（课件演示）你知道他们
