直线、线段、射线的教学设计与反思.doc

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1、《线段直线射线》教学内容：人教版小学数学四年级上册第三单元教学目标:仁进一步认识直线和线段，认识射线;2、知道直线、线段与射线的区别；3、通过让学生动手操作，激发学生的学习兴趣;4、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。教学重点:认识射线，能区分线段、直线和射线的概念。教学难点：三者之间的联系。教学过程：一、创设情景，激发兴趣师：同学们，你们喜欢猜谜游戏吗？生：喜欢师：如果猜对了，老师要发奖品哟。那我们现在举行猜谜游戏，好吗？（出示幻灯片）：“我最长，我最小，再长皮尺量不了；我最直，我最好，我的身材最苗条。（打一几何图形）生：直线（学生有可能猜不出来，师引导）师：真棒，居然猜出来了，

2、来一点掌声，好吗？师：今天直线这位朋友，邀请了两位朋友跟他一起来，同学们，你们知道他们是谁吗？师：这两位朋友就是线段和射线。好，这节课，让我们一起来认识他们，好吗？师：板书课题：直线、线段、射线二、积极探索，获取新知仁教学直线、线段、射线（-）师：同学们认识它吗？它叫什么名字？它有什么特征？（师在黑板上画一直线并问学生，由学生口述后师板书：直线没有端点，无限长，是直直的）师：这又叫什么呢？（师画一直线，然后在上面点两点，用手指指着两点间的部分），它有什么特征？生活中哪些地方有线段？（指名回答，答对了给一奖品，并送上掌声）师并板书：有两个端点，有限长，直直的师：把线段的一端无限延长，

3、得到的图形叫什么呢？（射线），谁来说一说，它又有什么特征呢？（让学生口述后，师板书：射线只有一个端点，无限长，也是直直的）师：请同学们互相交流、共同探讨，找出直线、线段、射线有什么区别和联系。（让学生交流后，指名回答，答得不够完整的地方，其他学生补充）（出示幻灯片）相同点：它们都是直直的，不是弯曲的。不同点：直线没端点，线段有两个端点，射线只有一个端点；线段可以度量，直线和射线无法度量。射线向一端无限延长，直线向两端无限延长，线段不能延长。（设计意图：让学生通过观察、交流、归纳出直线、射线、线段的特征，以及相互间的区别和联系）（二）、巩固练习（出示幻灯片，指名回答）⑴下列图形哪些是

4、直线？哪些是射线？哪些是线段？哪些都不是？为什么？⑵判断正误，对的打“J”，错的打“X”。②条直线长6厘米。（）②射线比直线长。三、课堂小结你今天的收获是什么？布置作业练习七第一题.教学反思该课的教学目标是：仁让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；2、进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟:从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此在教学时，我首先让学生通过直线、线段的特征总结方法，过度到学

5、习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，其次让学生从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。最后我关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念

6、。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教,却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。比如：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚掌握的射线的知识，学生很容易理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些能力较强的学生，总结起来会很容易，而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。

7、从而使全体学生都能很快的理解这一知识点O4、但是，在本节课的教学中，虽然在课前做了充分的预设，高屋建紙，站的够高，但望得却不够远；课上虽关注学生，但下得不够低,比如：在设计小组合作学习这一环节时，我把找三线之间的联系作为难点，可在实际操作中，一些学生在找三线之间的区别时也不是很顺利，致使这一环节的学习超出了预设时间；在让学生自学角的知识时,没有给出具体的学习目标，致使学生在学习时有些盲目，这都是我在以后的教学中更值得关注的细节。