阅读教学倡导.doc

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1、在语文教学中，怎样落实品读感悟读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言的过程。孔子说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”一篇课文，读得越熟领会越深；熟读成诵，作者的语言就有可能转化为读者的语言，在自己今后的写作中，也就能灵活运用了。“熟读深思子自如”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。当前学生在写作中普遍存在着词汇贫乏，语病百出，无话可说的问题，读得少，背得少就是其中的一项重要原因。正因为这样，《语文课程标准》要求小学三学段课外阅读总量不少于145万字。要提高学生的阅读能力和写作水平，除了加强基本知识和

2、基本技能的训练外，平时就应该要求学生多读、熟读、读通、读好，在读中引导学生体会语感，培养学生对语言文字的感受能力。《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“以读为本”是当今阅读教学的要求。教学中要让学生以读为本，读中感悟，笔者认为应做到如下五端：一、初读感知“初读感知”，可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。“观书贵疑”，应该从小培养学生独立思考

3、的能力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。只有这样，才能把书本上的知识，经过大脑“消化”，变为自己的“血肉”，才能学有所长。如：教学《葡萄沟》一课，我提出初读课文的要求：1.借助拼音读文，注意读准字音，遇到生字要多读几遍，遇到长句也多读几遍，直到读顺为止。2.借助字典或词典，联系上下文理解生字词。3.想想葡萄沟有哪些方面可夸？4.看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？做上记号，以备下节课交流。这样，不仅培养学生的自学能力，同时，为下节课理解课文打下基础，突出学生学习、发展的主体性。二、议读议悟“议读议悟”就是指在学生初读感知课文内容的基础上，用《课标

4、》所提倡的“自主、合作、探究”的方式，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读，有议，有答，有反驳，有争辩。教师对学生的质疑给予提倡、鼓励，并引导分析，根据学生质疑的原因提出释疑方法。因读书马虎的疑问，引导学生再读课文解决；经过努力可解决的问题，引导学生独立思考解决；对具有导向性、启发性、创造性的提问，则给予表扬，并组织大家讨论，靠集体智慧解决难题，使学生体验集体的力量和成功的喜悦。教师还可鼓励学生标新立异，发表有独创性的见解，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。教师适时小结，去粗取精，统一认识。这不但有利于激发学生的阅读兴趣，

5、增进阅读的效果，同时又可做到面向全体，培养学生的合作精神，发展学生的思维能力。如：教学《葡萄沟》一文，在学生初读感知的基础上，我紧接着设计这样一个环节：以小组为单位，谈谈自己读懂了哪些词、句、段，认为课文中哪一处写得最精彩，为什么？也可向同学提出自己不理解的地方。让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生选择适合自己的学习方式，谈带有个人色彩，情感的理解，鼓励创见。而对于那些学生“心求通而未得，口欲言而未能”的问题，以书面形式汇报给老师，老师再组织全班同学集体讨论，共同探究解决。三、精读领悟由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的“悟”要进行梳理、

6、归类；对于重点句、段的领悟，还应根据学生的“悟”度，引导学生悟后再疑，读后再悟，从而深化学生对课文的理解，提高“悟”的质量。如：《毛毛虫的故事》的第三自然段，引导学生在读的基础上，进一步领悟“埋头苦干、几天几夜、织呀织”这些词词，不仅说明毛毛虫吐丝织茧的时间长，同时也说明毛毛虫树立起了自信心，还为文后毛毛虫在自信心的支持下，加上自己坚持不懈的努力，最后变成美丽的蝴蝶埋下伏笔。另外，通过引读，分角色读、评读等形式朗读毛毛虫、瓢虫妈妈说的话，让学生理解“自信与自卑”的词义，知道毛毛虫也有自己的长处，只要正确的认识自己，努力做好自己的事情就会成功来告诫人们自信的结果就

7、是成功。四、美读品悟叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。”对于感情色彩浓厚的课文或片段，都可以采用这种方法，让学生在美读中品悟。如：教学《海底世界》第2、3自然段，可让学生边听录音读文，边闭上眼睛想象这是一幅什么样的画面；然后播放海底世界的乐曲，让学生伴随乐曲轻声读文，并用笔划出文中所描写的情景；最后指导朗读，让学生根据乐曲节奏的快慢，声音的高低，读出感情变化，品悟到动物情绪的发展变化，品悟到《海底世界》真是一个景色奇异、物产丰富的世界。五、诵读感悟诵读是学生自己对课文内容自我

8、感受，自我体验，自我欣赏