倡导个性化的阅读教学.pdf

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1、武隆县实验小学论文成果专栏倡导个性化的阅读教学◇程梅在语文教学中，阅读教学是一个重要的环节。这个过程读书积极性越高，其所获就越多。因此，必须让学生拥有更多中的重点在于解读文本的意义，剖析社会现象，是与“文本作学习的权利和自主选择的空间，以适应不同个性学生的学习需者心灵的对话”。在传统的阅读教学中，教师的教学过程就是要。一步一步地实施教案的过程，而学生的任务就是配合老师顺利1、自主选定学习任务。教师要更新教学观念，从教学对地实施教案，思考老师提出的问题，回答老师所预定的标准答象的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意

2、见，善于了案，完成老师所布置的作业。这样的教学，学生的思维基本局解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据个性与共性，限在教师设计中，这样的阅读教学只会泯灭学生的个性，扼杀处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。前不久，我听学生的创造天赋。了《天游峰的扫路人》这课的教学，教师出示课题后问学生：阅读活动不能只追求整齐划一的教学效果，忽视学生的“你看了课题，最想了解什么?”学生提出许多问题：扫路人是个性差异和学习潜能。因为阅读是一种高度个性化的心智活谁?天游峰在哪里?这类浅显的问题。还有为什么作者不写浏动。读一篇课文，

3、或明白什么道理，或受到什么启发，都应该览者而写扫路人?扫路人的亮光在哪里?这类深刻的问题。老是学生心中自己的事。教师不应该以自己领悟甚至是教参的分师让学生读课文，一些简单的问题从读课文中马上解决，然后析去代替孩子们的感受。就如《狐狸和乌鸦》一文，孩子们的让学生把那些值得研究的问题写在黑板上。老师说：“请你选择感受千差万别：有的说：狐狸太坏了，他不应该自己不劳动，用两个重点问题来读懂课文，好吗?”学生自然很高兴，自己确拍马屁的方法骗走乌鸦的肉；有的说：狐狸太聪明了，几句话就定了学习目标。这一过程中，教师大胆放手，又善于

4、点拨，课把乌鸦的肉骗到了手有的说：乌鸦太傻了，怎么能相信狐狸的堂氛围宽松，诱发了学生学习的积极性与主动性，这样有利于鬼话⋯⋯这些反映出学生多么丰富的内心世界，多么深刻的阅培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。读理解能力。如果教师仅以教参上的“爱听好话，容易上当受2、自主取合阅读对象。学生是学习活动的主体，教学中骗”作为标准答案，来衡量学生的内心感受，往往会使更多的教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取合学习对学生感到望尘莫及，自叹不如了。象，学生感到很轻松，能利用自身优势发挥自身的潜能，有利世界上没有两片相

5、同的树叶，人和内心世界也不相同，于促进学生的个性发展。例如教学《落叶一课，文中写了阅读同一本书，各人的体会心得也相异。正所谓“一千个《哈“树叶落在地上，树叶落在沟里，树叶落在河里，树叶落在院姆雷特的读者，心目中有一千个哈姆雷特。”没有个性的阅子里”四段，结构差不多。教学中，教师和学生可共同选定一读，就是没有创造性的阅读，充其量是一种“死读书”。所个学生最感兴趣的段落进行学习，掌握学习方法，然后让学生以，阅读实践中，应发展学生探求能力和独创精神，多追求自由取舍一两段加以细细体味，同样会取得良好的学习效果。“我是这样理解

6、的”，“我有不同的看法”。3、自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又经过多年的实践，我觉得个性化的阅读教学可以从以下几具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教方面展开：学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法一进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。、个性化的阅读目标例如学习《长江三峡一文，当学生选择学习“山”这段时，让学生自己与课文对话，在阅读过程中具有自主性、独我问：“你准备怎样去领略山的特点呢?”学生提出了许多好办立性。教师要善于引导或点拨学生从自我出发去感受与

7、体验课法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏，有抓总起句欣赏⋯⋯文，提出问题并解决问题，激活探究意识与创新思维，促进个然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三峡“山”的特性发展。点。这样就给予了学生充分展示自己才能的机会，学生学得主1、学生在阅读中能够掌握适合自己的阅读方法，独立完成动积极，读书效率也高了。基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯。2、学生能够创造性地参与学习，善于发表自己独特的见三、个性化的阅读交流解，善于质疑问难，善于想象和联想，促进探究意识与创造思传统教学过分强调“同一性”，注重类的教

8、育，忽视了维的发展。学生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂教学中要求班级3、学生能有效地排除消极因素的影响，及时调节学习行所有学生按教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一为和习惯。目标。是提问的，便用口述方式回答，是练习的，便用答案的4、相信自己的潜能，树立对自我的信心，善于表达自己形式表达，严重钝化了学生的个性。比如学习黄山奇石一的观