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1、小学高年级阅读教学倡导个性化阅读来宾市兴宾区寺山镇中心小学张秀娟个性化阅读是时代的呼唤。那么，在小学高年级语文教学中，如何进行个性化阅读教学呢?笔者认为,实施个性化阅读教学，在立足文本的同时，不可忽视学生课外阅读的指导。一、抓好课外阅读的必要性。个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。目前，在小学语文教学中,因为应试教育的桎梏，教师常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲，从而使学生的阅读视野变得非常狭窄,更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣。这种短视的功利主义阅读也与现代语文的教学特点极不一致。当今，人类已经进入了一个信息化的社会,报刊和因特
2、网上每天都充斥着大量的信息，然而当前小学语文课堂教学一个很重要的缺陷就是信息量太少,一堂课的教学仅仅围绕着课文转，很少能够跳出课本，超越课本。实践证明，要进行个性化阅读，必须开拓学生的阅读视野，做到博览和精读有机结合。不但要指导学生对重点篇章仔细阅读、揣摩、体味，更需要把学生的阅读视野引向课外,引向一个更加广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生多读书,勤于做读书笔记,上网阅读信息，并从中获取精神养料。为了提升阅读的实效性和针对性，在进行阅读教学的时候，教师还要提高教学的课程意识，摆脱课堂和课本的束缚，特别要注重加大课堂内的阅读信息量。教师应尽量多翻阅
3、一些资料，及时恰当地补充新信息，勇于跳出课本,从大的视野来把握课文,使学生能充分阅读。二、开展课外阅读教学的措施。1•激发兴趣，增强学牛•课外阅读的内驱力。兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入到阅读中。教师要将优秀的文学作品引入课堂教学中，鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。在激发学生阅读文学作品的兴趣时可以采用“四步四方法”。第一步为“设置悬念法”，叩每天在课前利用五分钟的时间，给学生讲文学作品中的精彩片段，设置悬念。如讲《三国演义》中诸葛亮面对司马懿十五万大军上演“空城计”，学生听到精彩处，急于要知道结果,我却
4、设置悬念，不告诉学生，而是让他们利用课余时间自己去看书，下节课告诉老师结果。无形中学生中了教师的“圈套”，主动去找书看,了解自己想知道的故事情节，慢慢对读名着产主了兴趣。第二步为“扩展阅读法”，即分阶段、有步骤地指导学生由阅读节选向阅读原着,或由阅读课文向阅读相关篇目扩展。阅读长篇文学名著可以“不求甚解”，随着年龄和知识阅历的增长,到了适当的时候学生就会豁然开朗，它对学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。第三步为“情境设置法”。在学生阅读了一定量的文学作品后，采用情境设置法，通过请学生上讲台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段等方式
5、，再创情境，加深学生对文学作品的理解。情境设置法有效激发了学生的学习兴趣,提高了学生对文学作品的理解能力。第四步为“合作探究法”，在引导学生读文学作品的同时，注意让学生学会交流、合作、探究。鼓励学生分小组讨论读书心得、分析人物形象、赏析精彩片段等,耍求小组成员合作、创新，用喜欢的方式展示阅读成果。我惊喜地发现有的小组用读书笔记来展示成果，有的小组用读书卡片,还有的小组用读书手抄报。学纶们通过合作、交流，发挥了集体的智慧，完成了一本本内容丰富的读书笔记，制作出了一张张精美的读书手抄报作品,设计了一张张富有个性的读书卡片，甚至有的小组设计了期刊来展示本小组的
6、阅读成果，学生们由衷地感受到了读书的快乐和成功的喜悦。2•将阅读与情感教育结合起来,陶冶学生情操。教师要定期推荐优秀文学作品给学生，既尊重学生的阅读喜好，又帮助他们把握好阅读的方向，使他们免受不良书籍的影响。对于不同阶段的学生，根据他们的年龄、兴趣、爱好来推荐不同体裁的文学作品，如《钢铁是怎样炼成的》中的保尔坚强不屈的意志、不向命运低头的精神，可鼓励学生在生活学习中乐观积极，不向困难言败。高尔基说过“读一本好书，就如同和一位高尚的人说话”，学生在文学作品中汲取的不仅是知识的养料，更重要的是精神的力量。语文课程标准在阅读冃标中就明确提出“喜欢阅读，感受阅读
7、的乐趣”这一情感态度方面的目标。只有把这股精神力量转化为学生内在的情感，才能让学生的思维保持一种鲜活灵动的状态，才能让学生的个性得到张扬，从而更好地促进学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，提高阅读的效率,促进学生可持续发展和终身发展。3•指导科学的阅读方法,养成良好的读书习惯。新课程教学法中明确指出，为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高独立阅读的能力。教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会自主阅读，以阅读为纽带,把掌握阅读方法
8、的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来，同时提倡合作探究性阅读，分享阅读带来
