倡导个性化阅读培养创新思维

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1、倡导个性化阅读培养创新思维笔者作为一位语文教师，对阅读教学“少慢差费”的现象，有着切肤之痛，也在对如何改变这种状况而进行思考和探索。解脱思维的束缚，放飞学生的心灵，实行个性化阅读教学，必能别开生面，柳暗花明。财会论文，..笔者作为一位语文教师，对阅读教学“少慢差费”的现象，有着切肤之痛，也在对如何改变这种状况而进行思考和探索。解脱思维的束缚，放飞学生的心灵，实行个性化阅读教学，必能别开生面，柳暗花明。一、让学生成为真正的“读者”学生的学习目的是获取知识和能力，教材是学生的学习对象，而教师则是联系学生和教材的桥梁和中介。因此教师不能越俎代庖，而让学生自己去感知

2、。理解和评价课文，学生自己阅读课文，既是对原作的外化语言内化为自己的语言，把原文思想变成自己思想的过程，又是学生运用原有知识对课文知识进行融会的过程。以教师的讲代替学生的读，实际就是以教师或者教参的知识，代替学生积极思考。这种教学方法，只能培养学生机械的记忆能力，养成思维惰性及对书本，师长，名人的迷信心理，要真正实现语文教学“进行思维训练，培养思维能力，想象力”的目标，提高阅读教学的效率，就必须改变那种由教师包办代替，一讲到底的方法，把学生看作真正意义上的读者，还阅读教学一个“读”字，让学生自己去阅读感知，理解和评价文章。只有在大力张扬个性化阅读的基础之上，

3、充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。二、欣赏学生的“误读”在文学作品的阅读欣赏的过程中，大量存在这种被接受美学称之为“误读”或“曲解”的现象，构成了文学作品的阅读阐释和文学发展的历史。笔者认为，接受美学的观点给了我一个有益的启示：应该重视这种“误读”现象，在中学语文教学中，培养学生的创造性思维能力。读者阅读作品，总是带着自己特有的知识结构和生活经历去感知，理解和评价作品，因此任何一个读者都没有必要，也不可能把自己的阐释等同于原文，并据词指斥别人的阐释歪曲了原意。我们应该承认学生的“合理偏见”尊重学生对文本理

4、解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。只有这样才能使不同层次的学生都体验到尝试到功的滋味，体验到阅读的乐趣，享受成功的快乐。三、开展讨论和质疑，培养和开发创造性思维巴甫洛夫认为：争论是思想最好的媒介。经常开展讨论，进行思维碰撞，对培养和发展一个人的创造性思维是很好的途径，好多新发现的启示常常是在激烈讨论中得到的。因此，我们在阅读教学中，还要养成批判的阅读书籍的习惯。笔者认为改变单一的课堂教学方式，多开“自由讨论”课，“质疑”课和“其嘴八舌讨论式教学”课，是培养和开发学生创造性思维的有效形式，因为这几课都要求学生以

5、研究者和创造者的姿态去独立思考，以发展求异思维能力为核心。其好处是形式生动活泼，气氛民主平和，容易使学生保持最佳思维状态和发挥主动精神；便于同学之间相互交流传递知识信息，同学之间的思想观点的相互碰撞能放射出新知识、新思维、新灵感。四、读写结合，丰富和发展学生的联想和想象思维阅读教学与写作教学紧密结合的是语文教学的一贯传统，思维训练通过阅读写作两种方式来有效的完成。上文说过，文学作品作为一种特殊的符号体系，其信息本身只有一定的清晰性和确定性，给读者留下了想象和联想的广阔的天地。我们在教学过程中，充分利用这些地方，适当的安排扩写，改写，续写，写读后感，文学评价和

6、文学鉴赏等写作练习，以丰富和发展学生的联想和想象思维。在课堂教学过程中，要按照课文本身的特点，确定每类课文、每篇课文的思维训练的重点，以刺激学生能够自觉的进行阅读。同时在课文学习之后，再结合课文内容及相关背景知识，拓展内容，确定与阅读教学思维训练相应的写作训练，要求学生在写作中用到这些材料，或进行评价鉴赏，或作为阐述观点的例子，以便加强学习的记忆。这样学生便能得心应手，轻松写了。真心期待解放学生，愉悦老师的个性化阅读教学时代早日来临。财会论文，..