营造课堂创新氛围___培养阅读创新思维.doc

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1、营造课堂创新氛围培养阅读创新思维四川省资中县银山镇中心学校李平创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本取向的教育，培养学生的创新精神和创新能力是新一轮课改的一项重大课题。在课堂教学中，培养学生尽可能地依靠自己的努力，主动且独立的发现或获取新知识、新思维、新方法、新事物等都是一种创新，这种创新意识和能力将为创新人才的培养奠定全面而坚实的基础。下面我就阅读教学如何营造课堂创新氛围，培养学生创新思维谈谈自己的作法和体会。一、导入灵活多样，酝酿创新氛围课堂气氛影响到学生的学习情绪，现代心理学认为：学习者在学习中保持愉快的心情，有利于发挥其主动性和创造性

2、，实现有意识和无意识的统一，释放出巨大的学习潜能。所以，在课堂教学中，要有效抓住“导入”这个起始环节，努力酝酿有利于学生创新的氛围。现代课堂教学中，导入的方式多种多样，主要类型有：激发型、联系型、定向型三种，包括13种方式，教师应根据教学任务和内容的需要，采用灵活多样的导入方式，吸引学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的求知欲，激发学生主动去探求新知识，诱发他们的创新思维。二、“个性化”阅读，训练并提高学生的创新阅读能力学生是阅读的主体，是阅读行为的发动者，而且由始至终，阅读的方式要学生去运用，阅读的任务要学生去完成，阅读的目的和效果要在学生那里得到体现

3、。而学生各自的水平参差不齐，爱好兴趣也有差异，教师要尊重其个性差异。在阅读教学实践中，应充分发展学生探究能力和独创精神，应肯定和鼓励学生求异创新的个性。在“个性化”阅读教学中，可以这样做：第一步，围绕目标，自主提问。鼓励学生围绕教学目标通过阅读，发问置疑，提出问题；第二步，围绕问题自主阅读。师生一起筛选探究价值较大的问题，让学生根据自身情况自主选择阅读要解决的问题和阅读内容，选择阅读的方式，或重点读或通读，或默读或朗读，或思考或勾画等。第三步，自主交流、评价，检验并激化阅读效果。让学生交流阅读的体会，谈自己对问题的认识；对优美文段还可以朗读比赛，对

4、故事性趣味性强的可以讲故事或进行表演。在这个过程中，要求学生认真倾听别人的发言，并尝试着进行评价。把评价、交流的过程作为培养学生对自己学习行为负责和自我控制、自我教育、自我表现的过程，从而正确对待他人和自己。整个学习过程既体现了教学目标，体现交流与合作，又让学生的个性得到充分尊重和展现，营造了良好的自主学习的氛围，有利于学生自主性、独立性、创新性意识的培养。三、重视阅读教学的提问，培养学生的创新能力恩格斯把思维着的精神誉为“地球上最美丽的花朵”。阅读教学重视课堂提问，是培养学生创新思维能力的有效办法。问题意识是创造性、创新能力的基础，创造始于问题，

5、没有问题就没有创造。阅读教学中教师的提问，要注意以下几点：首先是创设问题的有序性，培养思维的深刻性。思维的深刻性，是指个体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住事物的本质。这就要求创设问题要有序，分步设置，循序渐进，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。如：教学朱自清的《春》，为了让学生理解作者热爱春天和赞美春天这一思想感情，就可如此设问：1、作者的写作顺序是怎样的？重点是什么？2、文中描绘了春天的哪几幅画面？每幅画各有什么特点？3、你觉得作者为何要将它们描绘得如此细致而富有情趣？4、结尾三段表现了春天的什么特点？字里行间透露的感情为何如此热烈？问

6、题设置步步深入，让学生在不断思考中加深对作者思想感情的理解。其次，创设问题的多样性，培养思维的灵活性。思维的灵活性是指思维活动的反应速度，也是学生智力的敏锐程度，其集中表现为能迅速地发现、分析和处理问题。另外，它还表现在个体进行思维活动时根据客观现实情况的变化而变化。因此，所设问题切忌千篇一律，应根据实际情况，可采用悬念设疑、串联设疑、导谬设疑、比较设疑、观察设疑等。第三，创设问题的新颖性，培养思维的独创性。教师只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去学习，激发其思维的与众不同。可采用谜语创设法、故事创设法、俗语创设法、经典创设法、诗词创设法、热点

7、创设法等调动学生学习兴趣，以利于学生独创性思维的培养。四、“想象阅读”，培养学生的创造性想象力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”新课程标准明确指出：“培养、丰富学生的想象，是语文新课程必须要走的一步。这样，才更有利于学生创新思维的形成。”阅读教学中，我们应引导学生根据课文描述，通过想象在脑中形成相应的新形象，努力做到如临其境，如见其人，如闻其声。大致可以通过三个步骤来引导学生，激活其想象力，第一步是揣摩；第二步是各种形式的朗读；第三步是联系学生的生活实际，体会、认识课文。

8、从而使之深入意境，把握人物思想性格，体会作品的艺术技巧，获得思想情感的熏陶和美的享受。如：在教学沈复的《童趣》一文时，我们