國中技藝教育現況之探討分析

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1、國中技藝教育現況之探討分析邱麗雅*潘志宏**摘要教育是多功能的事業，除了有助於全人培育'發展個人生涯外，也培育社會所需的人才，促進社會的進步，與國家的經濟發展息息相關。另一方面，教育發展需要人筆經費，教育所培育的人才亦須進入就業市場，教育也依賴經濟蓬勃發展所帶來的稅收及所創造的廣大就業市場，因此教育與經濟發展相輔相成，而技職教育爲國家培養各種領域的經濟建設人才，是國力的基礎。因此爲落實因材施教、適性發展之理想'教育部自八十二學年度起推動「發展與改進國中技藝教育方案一邁向十年國教日標」'輔導對技藝學習有興趣'且性向明確之國中學生於國三進入技藝教育班

2、'彈性減授部分學科的時數，增加以技藝實習爲主的課程'並於畢業後輔導升讀高職實用技能班，以幫助學生習得一技之長，並協助學生做完整的生涯規劃。教育部並於90年12月公布「技藝教育改革方案」，自93學年起，由國中與鄰近職業學校開設「合作式國中技藝教育學程」，提供國中九年級學生選讀適性職群。關鍵詞：國中技藝教育、國中技藝教育學程、國中技藝教育學程之探討1、前言日本暢銷作家村上龍的最新著作:《工作大未來——從十三歲開始迎向世界》書中主張：「世界上只分成兩種人，從事自己喜歡且適合自己工作並藉此生活的人，以及不是那樣過活的人。」而且，要從13歲開始，就發掘自己

3、的興趣。爲什麼是13歲？在心理學理論上，13歲，屬於兒童認知發展的第四個、也是最後一個階段：「形式運思期」。在此階段前，兒童會大量接觸事物，對很多事情都有好奇，但進入這個階段後，孩子才能運用邏輯與抽象思維能力，判斷出自己的興趣何在。在亞洲，13歲，甚至更早開始，孩子被迫埋首於補習班的書籍中，等到考上大學，頭一抬起來，才發覺自己連喜歡什麼都不知道。一進入職場，好奇心更被工作壓力一點一滴的消磨殆盡。因此，13歲到22歲這時期，孩子既有旺盛的好奇心'也有邏皙思考能力，又沒有社會壓力，可謂孩子探索興趣的黃金十年。在德國，父母也協助孩子提早發現能力與興趣。

4、因爲他們在國中畢業後，也就是15歲至16歲期間，有近七成選擇技術教育，孩子只有一、•兩天在學校，其他時間則進入公司或政府機構實習當學徒。在英國，其教育主管機關不但更名爲「教育與技術部」(DepartmentforEducationandSkills)，該部更在2005年提出「14〜19:教育與技能」白皮書，倡導14歲的孩子就可以開始學徒般的技藝訓練'爲了協助孩子'政府提供校外的機構或技專校院等'讓孩子有機會確立自己的職業性向，同時輔以高品質的指導和建言。這種學校與就業結合的政策,類似台灣的「最後一哩」（lastmile）的設計。不同的是，台灣畢業

5、即就業的「最後一哩」政策的適用對象是大學生，但英國卻是14歲的孩子，而且職業的種類相當多元，無論公司規模大小、產業類別、工作性質等五花八門。提早發現興趣，從13歲開始，讓孩子迎向未來，已是趨勢。爲配合九年一貫新課程之實施及硏究規劃十二年國教，教育部並於90年12月公布「技藝教育改革方案」，國中技藝教育修正爲「生涯教育課程」，國中全面實施生涯發展教育，國一、二年級著重在生涯的覺察與試探'國三則開設技藝教育學程以達到加深職業試探功能，技藝教育方案逐漸回歸主流教育體系'其課程採融入各學習領域的教學方式，以發揮生涯發展教育功能。提供多元適性的實用技能學程

6、，並推動設立技藝教育資源中心，以發揮地區性技藝教育資源整合與共享之功能。2、爲何要推動技藝教育民國57年九年國教實施後，學生異質性升高，學習需求也產生很大的差異，並非每個阈屮生都要升入高屮，相反的有些人卻想學習職業知能，學完之後要進入就業市場工作。因此透過課程安排，提供學生依其能力、興趣、性向和進路修習、探索不同的教學科目，走向不同的前程。對於技藝能力和性向較高的學生，學校便安排適合這類學生學習的技藝課程，輔導其學習，加深學生生涯試探，培養學生自我探索、生涯探索、觀察模仿、模擬槪念及實作技巧等五種核心能力，幫助學生未來生涯之發展。3、技藝教育學程

7、的辦理模式1•每班招生人數以15至35名爲原則，採抽離式或專班式上課。2.學生每學期選修1至2職群，第二學期避免重複選修相同職群爲原則，若選修相同職群者，則應以加深加廣及實作課程爲限。3•開班模式：⑴自辦式：由開設之國中在校內自辦。⑵合作式：由國中與與鄰近之阈民屮學、高級屮等學校、技專校院、職業訓練屮心或民間機構團體合作辦理，上課地點在阈民中學或其合作單位內。（3）兼採自辦式及合作式：依據教師及設備等教學資源現況，學校得斟酌實際情形開班授課，而軟硬體資源不足部分，亦可商請鄰近學校/機構合作辦理。4、技藝教育學程的實施期間於阈民屮學之9年級期間，學

8、校可開授一年（二學期）之技藝教育學程課程，每一職群之上課以17週爲原則。5、國中技藝教育改革九年一貫課程公布施行後，自八十二年起於國三開