《长相思》教学设计龚烨

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1、《长相思》教学设计上饶县湖村乡中心小学龚烨【教学内容分析】《长相思》一词是词人纳兰性德出京赶赴边关途中所作，数百年来一直脍炙人口，广为传诵。词人以气势恢宏的景，抒黯然神伤的情，表达了自己对家乡深深的思恋和热爱。【学情分析】农村学校的学生对于文章的朗读重视程度不高，基础比较薄弱。在文言文及诗词的朗读上更是缺少感情，格律韵脚之类不甚了解，特别在仿文填词的时候，大部分学生无法下笔。但对于古诗词，学生的学习兴趣挺高的，课堂上都能积极参与。【教学目标】（1）、知识与技能：通过反复阅读、感知内容、诠释意象、欣赏意境和欣赏情感。（2）、过

2、程与方法：通过配图、配乐等多形式朗读，可以使学生读出诗词的韵味。（3）、情感态度价值观：培养对古典诗词的热爱及理解词人的情感。【教学重难点】在想象、质疑和情境朗读中，体会词人身在征途，心向故园的矛盾心情，感悟词人内心最真实的情感。【教学媒介及手段】本课的教学，主要采取朗读法，在此基础上融入多媒体和音乐的展示，给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学方法，创设情境，激发学生的学习态度和体验，帮助学生理解教材。【教学过程】（一）激趣释题导入古人言：诗以言志，词以达情。词，又叫做长短句，一般分为上下两阙，一直是以其长短结合，平仄相谐

3、，音韵回旋的格律形式，倾诉着词人的情怀。今天我们就一起走进清朝才子纳兰性德所作的《长相思》。请同学们齐读词题，长相思是词牌名，应读得缓慢些。（生读词题）设计意图：在本课之前的教材编写中，并未安排词类作品，学生对词并不是很了解。而通过导入的形式介绍词的特点，一能激发学生了解新知的兴趣，二则是为后面的学习（词韵）排除“路障”。（二）读文晓韵1、初读正音诵读诗词，贵在得法。善读者，字正而腔圆，抑扬而顿挫；不善读者，咿呀呀难为听。同学们，读古诗词首先该读准什么呢？诵读古诗词第一讲究轻重起伏与节奏的变化。今天我们就一起来读读《长相思》

4、这首词，看看这首词该怎样读。同学们请记住，初读时注意字正而腔圆，字音读准，连读两遍。特别难认的字多读两遍。给同学们两分钟时间（生自由读）同学们，现在请谁先来读一读？（生读）老师谢谢你，预设1：这几个字你都能读准确预设2：这几个字正是老师要让同学们注意的师正音：特别留意词中的“畔、更、聒”这几个字的读音。同学们，一起来读。注意要字正腔圆。2、读出节奏（1）字音正则节奏起，同学们，读节奏，听老师读一遍，看看哪里该停顿，划一划。身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯/。接下来，请同学们根据老师刚才读的节奏来把这一句划一划。（同桌交流划出

5、句子内停顿的地方）（学生试着自读与对读，师检查学生朗读的节奏划分，并让生汇报读）教师引导：注意读停顿得时候是无声而有气。3、掌握轻重读词讲究轻重缓急，抑扬顿挫，现在听老师读一句，看看你们能发现老师在轻重处理上有什么规律。（学生听）（1）学生交流发现：①第一、二声为平声，读得轻而长。②第三、四声为仄声，读得重而短。③在停顿时，我们要做到声断而气相连。教师：这就是读诗词时常用的平长仄短的读法，现在请你们按照平长仄短的读法来试试。—↓/――/↓——。聒碎/乡心/梦不成。学生交流展示这一句，然后全体学生按照这种读法读全词。（2）小组

6、练读。（3）小组展示竞读。听老师读全篇(配乐)设计意图：采取多形式的朗读，一是让学生读准字音，读通词句；二是通过语调、韵律、节奏等体味词的内容和表达的情感。（三）读词会意通过刚才一遍遍的诵读，好似一位词人悠悠的跨越百年历史风云走近在我们的眼前，向我们诉说着……来，读一读词的标题《长相思》。（师介绍创作背景）词人纳兰性德由京城远赴关外途中，出关时，冰雪未销，千山万水，对于生于关内，长于京城的词人而言，一切都是那么荒凉，不由触景生情，有感而发，于是带着对家乡、对亲人的无尽思念，写下了这首词。同学们，听老师读一遍，看看词人“身向榆

7、关那畔行”途中看见了哪些景，边听边划出来。词人在风雪交加的野外露营，他听到了什么？想到了什么？生合作探究后汇报：望：山一程、水一程、千帐灯词人看见了路过的千山万水，以及大军野外露营升起千顶帐篷的恢宏场面。听：风一更，雪一更（聒碎乡心梦不成）思：故园无此声（思乡之情油然而起）设计意图：通过品读和对词意的解析，让学生深入文本，进而感受词人表达的思想情感。（四）品词悟情“言有尽而意无穷”从来都是古诗词所追求的最高境界。“故园无此声”这一句寥寥数字却意味无穷，为何词人会有这样的感慨？生讨论后汇报：生1：词人的家乡在关内，相比苦寒的关

8、外，天气自然不会如此恶劣，因此说“故园无此声”。生2：兴许家乡也有风雪交加的时候，只不过是因为词人在家乡有亲人朋友们的陪伴，倍感温暖;而此时的词人身处异乡，内心孤独苦寂；对比之间纵然是觉得“故园无此声”。（师及时对学生的回答作出中肯到位的评价）师小结：同样的寒霄风雪之声，在家中听与在异乡听