中國實踐性法律教學改革探究

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1、中國實踐性法律教學改革探究摘要：在透視中國實踐性法律教學現狀的基礎上，進一步揭示瞭中國引進診所式法律教育在豐富法學教育內容、體現法學素質教育目標、培養學生職業道德和合作精神以及為法律援助制度作出的貢獻等方面的重大意義，進而對中國全面推進診所式法律教育提出一些設想關鍵詞：法律；實踐性教學；改革分類號:G642.4文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)12-0228-03一、透視中國實踐性法律教學現狀首先，缺乏對職業思維方式的訓練。黃建武先生指出，從法律職業的思維方法訓練這一要求來說

2、，在目前中國法學院的教學安排中，無論是從核心課程或是從非核心課程上看，均無特別的教育內容，最多隻是安排形式邏輯的課程或偶爾在法理學課程中簡單地提到法律思維。實際上，在法律日益繁雜的情形下，試圖將全部的法律內容(甚至主要的法律內容)在四年的教學中加以安排已不可能，因而，法學教育應當實現由“我教學生以知識”向“我教學生以方法”的轉軌其次，忽視學生積極參與的重要性。王晨光等人指出，雖然國內也曾嘗試過各種不同的教學方法，然而，所有這些方法的運用基本上是為瞭達到一個主要目的，即幫助學生瞭解和理解法律，從而

3、知道法律條款的意思是什麼。在更多的情況下，是教師將自己對法律的學理認識去影響學生，甚至教師會依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導學生進一步討論，然後以達到統一認識為圓滿結果，學生以自己對法律的認識最終與教師的認識相吻合而感到髙興。也就是說，我們在不斷努力進行法律教育方法的改革，使學生能夠更容易地接受教師的傳授，但在根本上,我們沒有改變“以理解法律含義、講授法律知識為主的教育宗旨”,因而我們的法律教育忽視瞭一個重要的問題，即我們培養的學生將來要幹什麼？實際上，如果我們的教學最終隻能使學生復述

4、教師講課的內容，那就失去瞭法學教育中最為重要的批判精神的培養再次，沒有顧及學生真正意義上的法律職業素質。在新中國成立前，龐德就對中國的法學教育提出瞭批評，在他看來，法律的生命就在於它們的適用與執行適用法律的人必須使法律貫徹它的功用。除非把法典的適用與立法任務，付諸受過訓練的有經驗有能力的法官，否則便不可能有健全的司法。高尚品格的要求自不待言，“不過僅有高尚品格以及對於正義的熱誠態度還是不夠的，學識必須具備，這要從教育而來，從適用和解釋法律的技術而來，並從裁判技術的經驗中來。品格、教育與經驗是三項

5、重要條件。”然而龐德的忠告並未引起人們的重視，時至今日，對"品格”與“經驗”的要求我們還僅僅是停留在理論層面之上，並未貫徹到法學教育的實際中去最後，學生職業能力的匱乏。雖然我們也多次指出法學教育培養的對象是“復合型”人才，然而什麼才算是“復合型”人才則不免流於空泛。實際上。從法學教育而言，除瞭基本原理的講授之外，最為重要的就是職業能力的培養。美國學者Merryman指出，對於法學教育而言，重要是發展學生的以下能力：法律分析的技能、從無關事實中分辨相關事實的能力、處理大量混亂的事實的能力、綜合整理

6、關於一個法律問題中的各個方面的績密的有說服性的論據、對社會問題及解決方法進行建設性思考的能力。以這樣的標準來衡量，我們在法學教育中需要補課的地方還是很多的由此可見，對於中底勿貫踐性法學教育而言，如何摸索出一條符合中國學生認知習慣的實踐方式還是一個長期而艱巨的任務。特別是在教育理念上，我們迄今還將案例教學法作為實踐性教學的主要步驟，殊不知這種方法已經逐步退位於法律診所教育等新的培養模式二、中國引進法律診所教育的實踐首先，豐富瞭法學教育的內容，體現瞭能力本位的職業教育觀。法律診所教育作為一種新型的教

7、育模式，其吸引中國法學院系學生的原因，正在於它所蘊涵的職業教育理念。正如學者所言,診所式法律教育的核心目的應當是完善學生的法律思維，彌補傳統教學所欠缺的功能，充實學生的法律意識和應用法律的能力，以使之成為合格的法律人才。而在傳統的法學教育中，我們過多地註重瞭理論教學的內容，認為原理通則百通，而忽視瞭法學本身是一門實踐性極強的學科，如果缺少對法律實際運作技術的掌握，就不可能真正地理解法律和熟悉法律。同時，對法律實用能力本身也存在著極大的誤解。恰如龍衛球先生所言，我們常常把法律當成簡單的物理技術，而

8、不明白法律是一種制度性技術，它隻有在法律的實踐運作中，才能呈現出相關的技術要求與能力需要。在這一方面，法律診所教育因為是建立在真實的案件背景和真實的當事人基礎之上，使得學生可以通過辦理真實的案件，親身體會案件的全部過程和細節，瞭解和掌握解決具體問題的方法和技巧其次，法律診所教育體現瞭素質教育的基本目標。“法律診所教育無疑是一件新生事物。它將實體法、法學理論、實踐、技巧、信念、態度和價值聯系起來，引導學生從律師的角度去思考問題，對中法學教育的改革是一種促進。在法律診所課內學生在教師的指導下，親身無