自问自探：语文课堂教学的哲学模式

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1、自问自探：语文课堂教学的哲学模式我们每天都在教学生学习语文，但是，很少引导学生思考每册书为什么要选这些文章？这些文章每一篇有哪些信息点？这些信息点有什么关系？《新课程标准》要求语文课堂要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。实践研究表明，学会自我提问，自我释疑，主动建构,科学地将获得知识的过程和培养自主创新能力结合起来,能让课堂变得更厚重通灵，实现语文课堂的综合学习，使课堂不但呈现给学生“写什么”,而且还给学生“怎么写”和“为什么这样写”的艺术参考。一、夯实基础，绽放生本教育的光芒一一“写了什么？”生本教育理

2、论认为，教学活动的一切起点和终点应该是为了学生的学习。儿童是天牛的学习者，教学的开始应该是学生的自学活动和自由思考。教师在教学中要尽可能“不见自我”，借助教学媒体和教学艺术，把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”。这一认识与“自问自探式”课堂教学的灵魂不谋而合。如教学《灰掠鸟》一课前，我先让学生自由预习，课上先并播放歌曲《•个真实的故事》，告诉学生丹顶鹤是国家一级保护动物，徐秀娟为了救护丹顶鹤而牺牲在黄海滩涂上。这一篇优美的散文《灰掠鸟》就是这位徐秀娟在盐城工作期间创作的。学生的学习积极性一下子调动了起来。

3、然后我让大家围绕“这篇课文主要写了哪些内容？”进行讨论。学生关注的问题是:（1）灰掠鸟是什么样子的？（2）灰掠鸟是怎么归林的？（3）作者为什么要去看灰掠鸟？……学生的想法虽然零碎，但可以看出学生关注的问题大部分是课文写了什么?这一环节的教学其实质是让学生对课文的内容和写作背景冇进一•步的理解，学生在提问和思考碰撞屮，展示自我思想，融入自我观点。也是带领学生对课文内容进行基木梳理的过程。同时，教师也可以在展示过程中了解学生已经掌握了哪些内容，还有哪些方面需要加强和调整，为接下來的教学环节奠定方向。生本教育理论认为，教学就

4、是教师指导下的学生自学，生本教育主张“先学后教”、“少教多学”、“不教而教”。自问自探式课堂从关注“写了什么”开始引导学生学习，不但起点低，而且符合逻辑的发展方向和规律,符合小学生认知的特点。二、品读文本，突出个性化教育的价值一一“怎么写的？”个性化教育观点侣导学生自我认识的独特表达和自我感受的直接言说。“自问自探式”课堂教学秉承这一教育思想而展开教学活动。自问自探的课堂始终是孩子们探索的课堂，新的问题不断出现，新的答案不断出现。孩子的思维也始终处于积极的状态。其中，重点让学生思考“为了表达文章的主题，作者是怎么写的”

5、。如《水》一课的教学，学生总结的主要内容有：课文写了我的家乡是个缺水的地方、我们非常需要水、水的珍贵。经过比较、讨论，学生用“水,成了村子里最珍贵的东西”这句话来概括全文。“水”在我们眼里平淡无奇，在这里却和“珍贵”联系到了一起，学生的问题大都是“为什么说水是村子里最珍贵的东西呢？”教师引导：我们只要看看作者是怎么写水的珍贵的，问题就迎刃而解了。学生围绕着这一中心问题自主探究，首先找出全文通过三个场面描写，写出水的珍贵：挑水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队。洗澡，水，它不多不少，在抚摸

6、过全身的每一寸皮肤后，刚好能够湿润脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。消暑，炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉、"请我喝酒不如请我喝水”。作者不写有水对他们的乐，而要在字里行间体现村民对水的“期盼”，通过有水的快乐更加交织出没水的苦痛。如此等等，都是围绕“珍贵”进行的侧面续写。学生在学习“怎么写”时，掌握的是知识，感悟的是情感，收获的是技巧。三、纵横解构，在归纳与演绎中激进一一“为什么这样写？”每节课都让学生带着“写了什么”、“怎么写的”的阅读方法去阅读课文，对文本的理解会更深刻，但是，这还远远不够，我们要让

7、孩子“知莫然”，还要“知其所以然”，也就是说让孩子知道“为什么这样写”。如：教学《彭德怀和他的人黑骡子》一课，学完第一自然段后，教师让学生看课题，再品读第一自然段，联系课题，想想有什么问题想问？学生进行思考后，冋答：课题是《彭德怀和他的大黑骡子》，第一自然段却没有提到彭德怀和大黑骡子。教师促问：“那这一自然段能不能不写？”学生回答：不能。教师问：“为什么要写这一段？写这一段有什么作用？”学生通过探究，知道了环境的描写烘托出长征的艰苦，交待故事的起因，为下文彭德怀痛杀大黑骡子做铺垫。然后，老师和学生一起回顾类似这样的环境

8、描写片断，有《麋鹿》第一自然段中麋鹿生活环境的描写；《少年王冕》中第五自然段雨后美景的描写等，这些环境描写起到烘托的作用。如此的探究，学生理解了环境描写的作用，在自己写作文的时候，也就会巧妙地使用这一写作方法。孩子品读文本语言文字的精彩的同时，学会了科学的表达方式，语文的工具性也冇了更好的落实。“自问自探式”教学的木质是问题教学法