指导_自探_求新常识课堂教学模式-成长博客

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1、指导•自探•求新常识课堂教学模式研究报告一、本模式诞生过程简介：1、组织听课分析阶段。98年10月，我们常识教研组组织人员听了25堂常识课，经人家分析讨论，发现25堂课都有以下特点：①、从教师的说课屮，可以看岀教师的指导思想都发牛了显著的变化，但教师苦于没有对供参考的操作体系，而陷于茫然。②、从教改方面来说，教师改的核心在教。课堂中反映出教师的教法新颖、形式多样。諸如投影、录像、实物等直观教学手段都得以运用，但其直接目的是加强直观、吸引注意、加深理解、便于记忆。③、权威意味深厚。课堂中反映出学生只讲给教师听，评价只有老师行的情况。④、知识木位强。25堂课最突出的

2、一个特点：重视初始状态和冃的的状态，特别是冃的状态，而忽略了中间状态查找资料、思考的过程统统省了，结论得到万事大吉。⑤、答案、表述的唯一性。2、理论学习阶段我们组成员在总课题的指引下，学习了白主探新的内涵。课下我们还学习了《刘默耕小学自然教学改革探索文集》、《儿童创造发展心理学》、《创造力心理学》、《小学自然教学》（99年一2000年朵志）等理论著作。收集了许多有口主探新方面的理论整理成笔记。3、模式构成阶段我们子课题组依据主模式的精神，在大家的商议下，构建了常识子模式框架，并经多次公开研讨完善成今天的一个中心，两个基础，五步程序的模式框架。4、突破升华阶段99

3、年10刀开始，我们的课题成果获得县教科所好评，并认为可行性较大，在以后的日子里,我们把工作重点转移到了变式程序的研究问题上，在边试边总结的基础上升华了地理、历史、社会教学内容的课堂程序。二、本模式概述（一）指导思想：本模式立足以下理论基点：A、新大纲对教师的要求一指导。要求教师从演讲者灌输者的角色屮解脱，走向指导者。B、索质教育的目标观一以人为本，发展为标。C、素质教冇的效益观一再生，让学生头脑屮的知识周转起来。D、素质教冇屮悟的内涵一创新。从华莱士的创造过程四阶段论来说，学生灵感激发正是顿悟的结果。指导•自探•求新常识课堂教学模式研究报告一、本模式诞生过程简介

4、：1、组织听课分析阶段。98年10月，我们常识教研组组织人员听了25堂常识课，经人家分析讨论，发现25堂课都有以下特点：①、从教师的说课屮，可以看岀教师的指导思想都发牛了显著的变化，但教师苦于没有对供参考的操作体系，而陷于茫然。②、从教改方面来说，教师改的核心在教。课堂中反映出教师的教法新颖、形式多样。諸如投影、录像、实物等直观教学手段都得以运用，但其直接目的是加强直观、吸引注意、加深理解、便于记忆。③、权威意味深厚。课堂中反映出学生只讲给教师听，评价只有老师行的情况。④、知识木位强。25堂课最突出的一个特点：重视初始状态和冃的的状态，特别是冃的状态，而忽略了中

5、间状态查找资料、思考的过程统统省了，结论得到万事大吉。⑤、答案、表述的唯一性。2、理论学习阶段我们组成员在总课题的指引下，学习了白主探新的内涵。课下我们还学习了《刘默耕小学自然教学改革探索文集》、《儿童创造发展心理学》、《创造力心理学》、《小学自然教学》（99年一2000年朵志）等理论著作。收集了许多有口主探新方面的理论整理成笔记。3、模式构成阶段我们子课题组依据主模式的精神，在大家的商议下，构建了常识子模式框架，并经多次公开研讨完善成今天的一个中心，两个基础，五步程序的模式框架。4、突破升华阶段99年10刀开始，我们的课题成果获得县教科所好评，并认为可行性较大

6、，在以后的日子里,我们把工作重点转移到了变式程序的研究问题上，在边试边总结的基础上升华了地理、历史、社会教学内容的课堂程序。二、本模式概述（一）指导思想：本模式立足以下理论基点：A、新大纲对教师的要求一指导。要求教师从演讲者灌输者的角色屮解脱，走向指导者。B、索质教育的目标观一以人为本，发展为标。C、素质教冇的效益观一再生，让学生头脑屮的知识周转起来。D、素质教冇屮悟的内涵一创新。从华莱士的创造过程四阶段论来说，学生灵感激发正是顿悟的结果。在这样的理论指导卞，我们要努力培养学牛•的五种H主探新能力，并实现课堂教学的四个转变。具体如下：A：培养小学生五种能力：①科

7、学制标能力；②建立假说的能力；③变式自学的能力；④新型组合的能力；⑤开发利用的能力。B：实现课堂教学的四个转变：①一言堂一->群言堂；②教师问学生答一〜学生自问自答；③领着齐步走各人想办法自己走；④教师评议评价权力发放，人家一起评。C：探索出以学生为中心，足以发挥学生创新精神的常识课堂教学模式。（二）、模式框架根据以上教育思想理论，我们构建了指导・自探•求新课堂教学模式。1、一个屮心：求知活动屮学习个体经历再发现知识的过程。其一、学生在课堂小经历知识发住、发展的关键过程。传统数学路数一般为结论出现一一一运用材料等加以解释或印证，这种路数的数学，谈不上学生自主性与

8、创造性的发挥。因此，肖而