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时间:2019-11-20
《“品德与社会”导行教学浅探-成长博客》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、“品德与社会”导行教学浅探立成小学唐绿蓝“品德与社会”课程是一门让学生在社会生活中学习道德知识,培养道德情感,指导道德行为的学科。宋代儒学大师朱熹说:“论先后,知为先;论轻重,行为重。”知的目的在于行,导行作为“晶徳与社会”教学的基本环节,直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。因而,导行成为“品徳与社会”教学的重中之重。怎样使导行环节充分发挥作用,使知与行真正统一起来,避免口号式、标签式的“空对空”的现象呢?笔者谈儿点看法。一、导行要体现自主性苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要
2、,希望自己是个发现者、研究者、探索者。’‘所以,在教学中,学生能做的事自己做:能发现的事自己发现;能思考的问题自己独立完成……解放他们的双手,达到陶行知先生提出的藥教学做合一''的境界。在课堂上,我们要给学生充足的自学时间,组织小组讨论、合作学习;增强角色体验,拓展渠道,注重前伸后延;利用现实生活中丰富的社会教育资源,让乐于自主学习的学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新,从而充分展现其“主角"形象。在其主动参与学习的过程中形成促其内化导行的内驱力。如教学《校园里的新发现》一课时,让学生课前搜集
3、校园新闻,在课堂上进行5分钟新闻发布会,学生一方面展示了自己的实践成果,另一方面感受到关心学校大事,从中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。之后,每周一次的新闻发布会成了学生自愿从事的活动,学生的行为实践自然而然地延伸到课外。二、导行要讲究实效性在“品德与社会”的教学中,导行是提高教学实效的至关重要的环节。导行过程要遵循儿童品德形成的规律,根据学生不同的年龄特点,行为实践的要求不过高、过多,也不过低、过少。如教学《多为集体做好事》一课时并不是一味地要求学生寻找做好事的机会,而是告诉学生什么是好事,对集体、对他人有利
4、的事就是好事,好事就在我们身边。并联系学生实际,表扬做好事的同学。用这种方法指导学生运用所掌握的道德知识、观点,正确处理、解决自己在日常生活中遇到的有关问题,就能较好地掌握导行的尺度,取得良好的教学效果。再者,“品德与社会”的教学中导行过程要根据学生的思想实际和品徳现状,在备课吋要把学生的思想行为表现与教材有机结合,上课要联系学生的思想实际,深入浅出地对学生进行针对性教育。如教《学好各门功课》时,我针对班中一-些学生偏科的现象,设计了问题让学生讨论:“只要学好语文、数学就行,其他副课无所谓。”学生通过讨论,明
5、白了各科间的联系,明确了学好各门功课的重要性,并决心认真学好各门功课,为全面提高素质打下扎实的基础。三、导行途径要网络化在“品德与社会”教学中,尤其在导行途径上,要一改以往学科“闭关自守”的状态,为学生编造一个广阔的导行空间,要主动地与其他学科,班队活动、家庭教育、社会实践联系起来,形成导行的网络,凝成强大的教育合力作为支撑点,让学生在导行的网络中找到实实在在的立脚点,不再孤立,使导行更具实效。首先,导行要与社会实践相结合。教学突出课堂明理,课外导行,让学生参加社会实践活动,从而形成良好的道德行为,这也是导行
6、取得实效的重要途径。如教学《我的家乡》后,安排了课外活动,组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观,使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化,激起对家乡的热爱之情,激起为建设家乡,建设祖国而学习的积极性。其次,导行要与家庭教育相结合。良好的行为习惯不是一日之功,一事能成,除了在课内学习,校内训练,还必须与家庭教育相结合,进行有计划、系统地训练。如《温馨的家庭》一课,由于目前学生普遍存在的“小皇帝”、“小公主”的现状,家长中普遍存在只要孩子学习成绩好,家里什么事也不要做,使学生的自理能力、劳动能力普遍较差。教
7、这一课后,与家长联系,让家长明确培养孩子劳动习惯的重要性,让家长督促学生在家里帮父母做一些力所能及的事,如洗衣、洗菜、做饭、整理房间等家务事,在劳动中强化课堂所学的知识、技能,培养良好的劳动习惯。四、导行形式要多样化导行的形式多种多样,有明理导行、规范导行、榜样导行、评价导行、竞赛导行、表演导行、情感导行、练习导行等。各种形式可单独釆用或综合运用,达到预期的教学目的。如:如在《珍惜集体荣誉》的教学中,让学生表演小品,进行表演导行:大扫除后,值日老师检查卫生,四(1)班的小明发现自己班的保洁区内有一张废纸,为了
8、班级夺得'卫生保洁'的循环红旗,他--脚把纸踢到隔壁四(2)班的保洁区。接着请学生围绕小明的行为进行评价导行,评了再演:小明重新捡起纸,并向值日老师认错,为班级夺得了真正的荣誉。这样在评、演中不断完善自己的言行,加上老师的在导行教学中用充满感情的的言辞、神态、动作、表情及教学方法,去点燃学生的感情之火点拨、激励,学生的道德情感不知不觉内化为学生的行动而外显出来。凸显出情感导行的独特魅力。学生在本课的
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