高中化學探究性學習研究

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1、高中化學探究性學習研究摘要:探究性學習作為一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。在新課程改革的背景下,探究式學習對化學教學有著非常重要的意義，實施探索研究性學習是實現素質教育，提高學生化學學科素養和綜合素質的重要途徑。筆者以下對高中化學探究性學習作簡要研究關鍵詞：髙中化學合作探究性學習一、探究性學習的研究意義探究性學習又稱探究式學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似於學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感

2、與態度,特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究性學習可以激發學生學習的內在動力，他們會產生成功的喜悅和快樂，從而使他們的外在動機轉化為內在動力，可以訓練學生的科學方法，學生能夠從中很好地接受有關科學方法的教育，而且還能夠體驗到科學方法在科學探究中的功能和作用,同時培養學生的問題意識和解決能力高中化學新課程改革的基本理念之一就是讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。實施探究性學習正是實現素質教育，提高學生化學學科素養的重要的途徑。在教師

3、的指導、幫助和參與下，學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題。學生通過與他人進行交流和討論，不斷培養表達能力，發展團結合作、勤於思考、嚴謹求實、勇於創新的科學精神二、高中化學探究性學習策略加強化學探究性學習課題開發的研究,有利於學生篩選適合本地、本校和本人實際的課題;有利於課題研究性學習實踐活動的開展，有利於提高課題研究活動的質量。而教師作為探究性學習的導師，其任務就是調動學生的積極性,促使他們自己去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度。在這個過程中，學生是

4、認知活動的主體，教師是學生學習的引導者、促進者，因此，實施探究性學習，我們必須在教學過程中為學生創設良好的學習、探究環境，把時間留給學生，把想象的空間留給學生，把認知過程留給學生，把交流與評價的權力留給學生1、與教學同步，選擇與學生知識水平相適應的研究性學習課題在平時的教學中，結合教學進度以及學生雙基知識和能力的實際,選擇適合他們探索的小課題，開展研究性的學習活動。高一學生,在學習氯化氫、氨氣的噴泉實驗後，就可開發“化學噴泉面面觀”的小課題,讓學生開展研究性學習活動。高二學生，在學習瞭同分異構體和苯的分子結構後，就可開發“苯分子凱庫勒結構簡式的前後求索”等小課

5、題，完全可以激發學生們的熱情。有的獨立鉛研,有的自由組合，集體探究，查閱資料，收集信息，分析推理，演繹歸納，設計實驗，動腦動手，嚴謹執著，成果可觀。有的同學還動腦筋，改進瞭儀器裝置，不在燒瓶中集滿氨氣，而改用濃氨水潤濕燒瓶內壁後，倒去多餘的氨水，立即插入單孔塞，打開彈簧夾，漂亮的噴泉依然呈現。學生通過這些小課題研究性的學習活動，激發瞭興趣、帶來瞭歡樂、增強瞭自信、提高瞭能力2、自主學習，課外拓展在確定研究課題後，學生即可開始自主性學習，由於高中學生的學歷、閱歷的限制，最好是分小組進行活動，同時，教師應及時向學生提供一些學習資源，如相關實驗資料等，還應幫助學生制

6、定包括研究范圍、研究目標、研究方法和人員分工等內容的研究方案。自主學習和研究可在課內進行，更多地應在課外進行，通過學生自己獨立的觀察思考、資料查閱、實驗演示、邏輯推理等方式獲得相應的研究信息，最後集中處理，得出結論。在這個階段,教師既不能放任自流，也不可包辦代替，應該扮演參與者、調控者、指導者的角色，學生之間也應該相互幫助，充分發揮隊的協作精神3、營造良好的教學環境，讓學生自主合作，相互探究學生對事物有天然的好奇心和探究的欲望，這種自然的傾向性有利於學生的學習，因此教師必須註意為學生營造一個寬松,民主，自由的氣氛。良好的教學環境，也就是創造一個和諧寬松自然的學

7、習環境，讓學生樂於思考，樂於動手，樂於討論，樂於公開自己的成果和困惑，允許學生對老師的觀點提出異議，形成師生間的多向交流，這樣就有利於縮短師生間的距離，消除課堂沉寂,拘謹等場合。在這樣的氛圍中，學生敢於發言，大膽置疑,他們的創新意識就自然而然得到瞭培養和發揮。例如:在學習原電池反應的知識時，教師可發動學生收集有關資料,片，實物，或者結合自己的生活經驗自制電池，在課堂上展示、交流，一起探討化學能是如何轉化為電能的。這樣學生在整個學習過程中主動參與各種形式的活動，洋溢著飽滿的探究熱情4、進行激勵評價，強化實踐探究問題解決以後，教師還應該以問題解決活動為基礎，既對學

8、生的積極主動學習和探究給予充分的肯定，