初中化學教學探究式學習探究

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1、初中化學教學探究式學習探究中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：摘要:探究式學習1008-925X(2011)11-0207-01是新課程提倡的基本教學理念，是指在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，使學生有自由表達、質疑、所學知識應用於解決實際問題的一種學習方式。本文就探究式學習應用於化學教學中的觀點和做法進行瞭闡述。口關鍵詞:初中化學探究式學習探究式學習是新課程提倡的基本教學理念，是指在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，使學生有自由表達、質疑、所學知識應用

2、於解決實際問題的一種學習方式。其基本程序是：依據一定的事實提出問題-進行科學假設或預測-設計方案驗證假設-拓發展與應用。那麼，怎樣把探究式學習應用於化學教學中呢？下面略談筆者的觀點和做法。口1創設情景，提出問題，激發探究欲望口提出問題，既是探究的基礎，又是探究過程的核心。將課本知識、技能等創設成問題情景，引導學生在問題情景中主動發現問題、提岀問題是開展探究活動時教師的主要工作。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，探究式學習強調以化學實驗為基礎，這就要求在創設問題情景、提出問題時應該把化學實驗作為重要的途徑和手段。因此,我們可以實驗為突破口，針對

3、學生思路不開闊、認知加工層次較低的弱點，引導學生多問、多思、多比較、多設計，使其打破傳統觀念，消除思維，逐步實現創新學習。例如，在探索氫氣的制取裝置時，創設如下問題情景：口(1)鋅與酸的反應可在哪些儀器中進行？(這樣一步步設問推進，完成實驗室制取氫氣簡易裝置裝配。在此基礎上，繼續提出如下問題。)口如果酸不夠瞭，隻能將膠塞拔掉，從試管口添加酸，在反應時操作很不方便，你能否設計一種裝置，不需要拔掉膠塞也能隨時加酸呢？口(3)長頸漏鬥最大的好處是可以隨時加酸，但它能否使反應隨時停止呢？有什麼辦法能使反應隨時停止？口(4)用什麼方法可以將鋅與酸分開呢

4、？口(5)鋅放在隔板上，是不是就可以控制反應呢？怎樣才能控制？口學生在這樣的情景中，既熟悉瞭制取氫氣的簡易裝置，也逐步摸清瞭啟普發生器的原理。整個過程，學生積極動腦，大膽提出新看法、新途徑，考慮問題更加全面，對知識的應用日趨靈活，創新意識得到激發，創新思維能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。口再如：二氧化碳與水的反應比較抽象，是學生的難點，做二氧化碳通入紫色石蕊試液的實驗時，教師實現讓學生仔細觀察整個實曰百驗過程，然後提岀問題：你認為是哪種物質使紫色的石蕊試液變成紅色呢？對於這一問題，應該讓學生從不同角度、不同側面來考慮，形成盡可能多的、新的

5、、獨特的設想、思路和方法。在此過程中，盡量由學生通過觀察回答，給學生的思考留下廣闊的空間，讓學生自己去挖掘內容，發現問題，培養其發散思維的能力kJ和獨立探索問題的習慣。但也有註意，運用情景設計的問題應具有一定的思考價值，不能過於簡單，也不能過難。□2自學探究，自主探索口學生通過對實驗的觀察已初步知道瞭“是什麼”，但不知道''為什麼”,這時要求學生根據已有的實驗事實，對出現現象的原因大膽地進行想象和推測,發表自己的見解，然後再讓學生自學課本有關內容，結合觀察到的現象去發現實驗證明的問題以及隱含的知識，要求學生盡可能多地挖掘實驗中包含的知識點。如

6、：上述實驗中，紫色的石蕊試液變為紅色的原因，學生提出如下假設：口（1）二氧化碳使紫色石蕊變為紅色。口（2）水使紫色石蕊變為紅色。口（3）二氧化碳與水反應的產物使紫色石蕊變為紅色。口這樣的猜想，對活躍學生思維、發展學生的創造性具有重要作用。在這一過程中，學生進行獨立的探究，教師啟發學生的探索思路，鼓勵學生克服困難，並針對學生的實際進行分層次指導，展開討論和交流。口3討論釋疑，確認新知口學生通過自學後究竟解決瞭哪些問題，還存有哪些問題，教師不得而知，此時應充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發言，盡可能多的發言,互相補充，將需要掌握的知識點概括完全

7、。但對有些問題的理解自己拿不定註意，這時就需要師生共同探討，以確認對某個知識點的正確與錯誤，從而避免學生知識上的漏洞。口通過學生的討論、探索，教師的引導，設計瞭以下幾個實驗來驗證上面的假設。（I）向幹燥的紙花（用經石蕊試液浸透的濾紙晾幹後制成)噴稀醋酸;(II)向幹燥的紙花噴水;(III)直接把幹燥的紙花放入幹燥的二氧化碳中;(IV)將幹燥的紙花噴水後放入二氧化碳中。(IMIIX(III)是獨立的，為(IV)作鋪墊，目的是使學生認識到是二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色。通過分組實驗，小組討論，獲得共識：①石蕊遇酸變成紅色;②水、二

8、氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；③二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色。口在過程中,學生的回答有的淺顯，有的深刻，有的古怪，有的可笑，不管怎樣，教師都