浅谈小学美术合作学习中存在的误区

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1、浅谈小学美术合作学习中存在的误区【摘要】合作学习作为班级授课制这一教学组织形式的有益补充和大胆突破，越来越受到教育工作者的青睐。它以教师为主导，以学生为主体，将班级授课制的统一性和学生个体差异性结合起来，能够面向全体学生，培养学生的个性思维、合作精神、竞争意识、学习能力和创造性思维能力，从而提高了学习效率。【关键词】美术教学；合作学习；误区合作学习的优点不容置疑。但笔者在小学美术课堂教学实践中发现运用合作学习存在着一些误区，致使课堂教学无序而低效，从而导致学生在活动中收获甚微。下面我就这些误区谈谈个人的浅见，以供同仁们批评指正。一、

2、看重小组合作的形式，忽略合作的真正内涵随着新课程改革的不断深化，新课程理念不断的深入人心。作为一种在国外异常火爆的有效学习方式，小组合作学习越來越受到教师的重视。但有些教师错误地认为有了小组合作就符合新课改的精神了，没有小组合作就还是传统课。于是将合作学习当作“万金油”，只要上到公开课，不管是什么课型，不管该不该用都一律套用它，导致在组织实施合作学习时时间太短，讨论不够充分。或者，有些教师将一些缺乏思维深度，一眼就能知道答案的问题作为合作讨论的题目交给学生，使学生在讨论时变得自由散漫，教学秩序活而无序，这种走走过场和象征性的讨论既浪

3、费了时间乂使学生丧失了对合作探讨的兴趣，是对合作精神的扭曲。合作学习是一种以小组为基本形式，利用成员之间的互动，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为评价标准的教学策略体系。它的真正内涵在于提高学习效率，培养学生的I才I队精神和合作意识。我们在教学中要重视这一现状，不能仅仅追求形式，应从合作的内涵上去把握，从而培养学生的创造性思维能力并提高学习效率。二、看重小组展示的结果，忽略知识形成的过程小组合作学习往往冇一个汇报或展示环节，这时小组推荐成员将他们合作学习的结果向全班同学和教师汇报或展示。教师根据这一汇报或展示的结果进行适当评价

4、和奖励。表面上看这样确实符合小组合作的要求，但深究起來，却不难看出这种做法是有一定弊端的。因为汇报或展示只注重结果，对于知识形成的过程并不深究，这是违背新课改精神的。《美术新课程标准》指出：注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。学生在知识的形成过程中有可能会走一些弯路，但我们不能因为学生会走弯路就不让学生去尝试，而应鼓励学生大胆探索，所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行/就是这个道理。学生们自己探索得來的知识结果才会终身难忘。重视知识形成的过程，其实就是要引导学生掌握正确的学习方法，有效的学习手段，培养他们独立思考，与人交

5、流的能力，使他们具备终身学习的能力。因此，教师在进行小组合作学习时，要深入到各学习小组中去,重视学生知识形成的过程，让学生大胆地放手去创造、去体验。让每个学生都能从小组合作学习中学会合作，学会探究知识的方法，培养他们的团队精神。三、看重小组的发展评价，忽略学生个体的成长小组合作学习的开展最重要的是每个小组成员依托他们所在的小组发展成长，并以小组的成绩作为评价的依据，每个小组作为一个团队参与到全班的竞争中来，这样的评价机制，有利于学生产生较强的集体荣誉感和团队意识。但在教学过程中有些教师为了图方便省申，直接让前后桌的四个同学组成学习小

6、组，这样的分组是不符合“组内异质，组间同质”的科学分组原则的。即使是科学的分组，小组内的学生也不可避免的存在着一定的个体差异，小组讨论学习时，往往是成绩较好的同学说了算，学习差的同学自以为基础较差，思维节奏较慢，放弃发表意见的权利，从而随波逐流，不主动思考，这样就违背了合作学习使每个学生都能较原先进步的这一初衷。因此在小组间搞竞争的同时，还应在小组内有奖励措施，激励每一个小组成员积极主动地投身到小组合作学习中去。比如可以在小组内设立最佳发言奖、创新思维奖、搜索资料全面奖、手工制作进步奖等等。从而在注重小组发展评价的同时，重视学生的个

7、体成长，使每一个学生在小组合作学习屮都能获得个性展示，价值体现！四、看重学生的合作交流，忽略教师的指导点评新课程强调要以学生为主体。合作学习为生生交流搭建了一个很好的平台，学生们在课堂上讨论激励，各抒己见，意见互为补充，使探讨的答案更为完备。这样的学习方式使得学生的主体地位得以充分展现。但在教学过程中有些教师布置完小组合作学习的任务后便无所事事，对学生的合作学习袖手旁观,置身于事外。这表面上看是尊重了学生的主体地位，其实并不然，尊重学住的主体地位并不意味着放任自流，教师必须参与到合作学习中去并要在合作学习中居主导地位，才能对整个合作

8、学习的过程进行全面掌控。对各小组提出明确的学习要求以及要达到的目标，在小组合作学习过程中给予适时的指导，这样不但能随时拨正他们学习之舟的航向，还能让学生觉得“老师是和我们在一起的”，获得心理上的慰藉，激发学牛的学习自觉性和能动性。总之