浅谈小组合作学习中的误区

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1、附件1大丰市教育学会优秀教育论文、教学案例申报表编号：P1段学小学园初中中职高中别类数、彳型类R题文论锁文徐话电系联日刀年)O字2签/(X者作O为行窃剽袭抄在存不章文本论文的关键词、主要论点概述及有无发表主究<,丁采追一弊探来和怡丸进rl:2:走撤合左"#''只迩是孙乩融或::口吠学。的、祕不合壬、叨作径学重识的了合途教始认中离习“要堂开论学偏学••重课经理教经作述的了已的堂已合概力为屮习课，••点能成学学分质词论”式教作部实表键要活正学合一求。发关主生也数对当不区无评审意见字签委评级等评复教育学会审批意见月年日1、申报人必须认真填

2、写此表附在论文的首页，与论文一并装订（左侧）；2、论文类别填写：小语、中语、小英、中英、小数、中数、历史、地理、音乐、体育（卫）、美术（书法）、物理、化学、生物、科学、信息技术、德育（含政治、思品）、心理（情感）、幼教、特教、职教（劳技）、教育学（含理论探讨、课程、教学法等）、教管（含师资、人事、制度、财务、后勤、校企、班管、团队、籽导、校园管理等）。浅谈小组合作学习中的误区西团二小徐文锁【摘要】：“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。“自主、合作、探究”的学习方式也正式成为了课堂教学的亮点。在当前来看，各地的小

3、学数学教学中已经开始重视和应用“合作学习”，但由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，相当一部分课堂教学中的合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实质，已经偏离了理性化轨道，走进了合作学习的误区。【关键词】合作学习误区学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命之一是教育学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。“自主、合作、探究”的学习方式也正式

4、成为了课堂教学的亮点。在当前来看，各地的小学数学教学中已经开始重视和应用“合作学习”，但由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，相当一部分课堂教学中的合作学习只重形式,追求表面热闹，不求实质，已经偏离了理性化轨道，走进了合作学习的误区。本文结合教学实际，针对小组合作学习存在的问题进行了一些探讨：一、重知识，轻情感。数学是一门抽象的学科，在对部分学生的调查中，我发现,很多学生对数学的感觉是有些惧怕的。这说明学习情感已被我们的数学教学忽视了。新的课程理念告诉我们，学习情感的培养是课程目标的重要组成部分，而且是所有目标中最

5、为重要，最为核心的内容之一。而在某些课堂上，教师为了追求教学的知识效果，在小组合作学习中，只重视学生探究的结果如何，而忽视了学生在探究过程中的情感感受。例如岀示的例题缺少了问题情境，这样的数学缺少了数学原本的样子，缺少了数学的来龙去脉，也缺少了趣味性，挑战性，不能激起学生火热的思考。例如：在教学“通分时”，对于书上要求“直接通分”的习题，一位教师不做任何改变，而另一位教师则对题目做了处理,开发了如下的情境：“小亮和小玲都买了一本《一千零一夜》，小亮已看了这本书的8/9,小玲已看了这本书的5/6,他们俩谁看得多？你是怎样想的？”这样的

6、情境把通分的产生揭示了出来。让学生在有趣的、富有一定挑战性的问题里投入地思考。合作学习的内容，还应充分揭示数学知识的应用价值，使学生体会到牛活中处处需要数学，从而加深对数学的情感。例如,教学统计时，把调查、统计、建议这一系列的工作让同学们合作完成使学生感受到数学在日常生活中的广泛作用，理解数学的价值，增进对数学的热爱。二、重合作，轻个性。在平常的教学中我发现有的教师十分热衷于合作学习，往往不自觉地把教学的重点放在小组合作的模式上，更热衷于形式上的讨论。这样的“小组讨论”在整个教学过程中过于频繁出现，无形中减少了学生独立思考的空间和时

7、间，而且在小组组织者得到教师具体化的指导点拨后，所谓的小组合作已经丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的情境，充其量只不过是教师收益的变相灌输。在其中由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉地趋同于小组组织者的指向，学牛•的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同的机会，富有个性色彩的求异思维也得不到充分发挥和肯定。学生对教师的依赖转变成对同伴的依赖，这种全班学习到小组合作学习的转变只是一个表面的变化，而非结构性的变化。更令人担忧的问题是：这样会加速学生的两极分化,从而导致“强者更强，弱者更弱”。例

8、如：在听二年级上册“口诀求商”的练习课时，教师在出示挂图后，开始提问「'从图中你知道了什么？”学生通过观察，找出了题中条件和问题，教师再提问：“那么怎样才能知道7辆车够不够坐呢？请同学们小组内讨论一下。”学生几乎不用讨论马上得出“先算