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1、当前美术教学中存在的认识误区石家庄市新华区党家庄小学张磊问题一：当前美术教学不需要知识技能的教学.有些美术教师认为当一名美术教师只要知道一定的美术文化知识便可,无需有专业的美术技能,技巧了.甚至有的教师在教学中不但不涉及美术技能技巧的教学,而且就连学生对技能方法提出疑问时,教师也不敢作正面的回答.认为这样是体现《课标》理念的课堂教学.生:老师,用蜡笔时怎样才能彩出均匀的颜色 师:你想怎样彩就怎样彩 生:老师,大象,人、还有其他的景物要分别画在纸张的哪个位置大小要怎样安排 师:位置自己定,大小也自己定.生:老师,蜡笔和
2、彩色水笔怎样搭配会画的更好 师:你想怎么样就怎么样反思:作为美术教师对学生提出的作画技巧,方法一点都不解答那算美术老师吗这位老师在教学中始终没有进行技能技巧的教学,学生作画时难免会产生种种疑问.从学生的问话中可以看出学生对彩色,构图等美术基础知识,基本技能的渴求,然而使人遗憾的是:教师未对学生的问题作出任何适当的解答..《课标》在基本理念中的表述是:美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练、而应视为一种文化学习.这里的绝不仅仅是并非全部否定了技能技巧的训练、虽然《课标》强调从单纯的技能技巧层面提高到美术文化的层面上
3、来,但不是把技能技巧完全排除于美术教学之外.如何把握技能技巧和美术文化之间的关系两者并非矛盾的两个方面,它们之间应该是彼此协调、同时并存,相互包容的关系.教学中引导学生进行美术文化学习的同时不能放弃知识技能的教学.反之,只有在美术活动中、在培养学生美术兴趣,提高学生审美能力的同时结合知识技能教学,才会提高学生的美术素养,从而提高学生的综合素质.问题产生的原因：对美术课程改革方向的误解。解决方法：该示范示范，该讲授讲授，该给学生有的关于美术基本只是技能要讲给学生，如色彩，构图，及使用工具材料的技能技巧等。问题二：把美术
4、课上的功利性十足，师生互相捧场较好多，实际有效的提问少。.《课标》提到:应提倡师生间的情感交流和平等关系,使教学过程成为师生交往互动,共同发展的过程.教师为了体现这一精神,想尽了办法去构建互动的课堂,包括把传统的满堂灌变为满堂问,认为这样就体现了师生交往互动,以至出现了一系列价值不高或无价值的提问.1漂不漂亮？2好玩不好玩？3好看不好看？4想不想也。。。？5棒不棒？如果教师的提问局限在是不是,对不对、好不好,怎么样之类毫无启发性的问题充斥课堂,把课堂教学变成废话连篇的问答、将大大降低了知识的智力价值;把互动庸俗化为满
5、堂问,课堂上一问一答、表面上师生在互动,实质上是用提问的方法去灌、直到学生钻进教师事先设计好的套子里、使之就范、才肯罢休.问题产生的原因？教师的功利心，偷懒心及对师生互动的错误理解。课堂教学提倡师生平等的互动,提倡教师设计有价值的问题,对一个问题可以展开思考、讨论、对话等形式来进行.美术教学离不开课堂提问,有价值的提问可以启迪学生的智慧,激活学生的思维.解决方法：多问为什么？多提能调动学生思考的问题？1能告诉大家你是怎么想的吗？2你为什么这样认为呢？3你觉得怎样才会。。。？4你喜欢它的原因是什么？5说说你的理由？6说
6、说你的感受？问题三:误认为评价学生就是夸奖肯定。《课标》的基本理念之一是:为促进学生发展而进行评价.在义务教育阶段的美术教育中、评价主要是为了促进学生的发展.为此,教师对学生的评价围绕着发展这一主题,但同时就存在着认识上的误差,认为赏识,夸奖,表扬和肯定才能促进学生的发展.因此,教师对学生的评价一味地夸奖和肯定,听不到老师客观评价的声音.这是新课程美术教育的一大误区案例1:师:大家看,这幅画漂亮吗 师:这幅画好看吗 生:好看.师:同学们真棒.案例2:师:大家看完这幅《太空世界》作品、能有更奇妙的想法吗 生:老师,我想
7、到了未来太空的美丽世界.师:好,还有其他的想法吗 生:老师,我想到了我长大的理想.师:好,真好.生:老师,我想不出来.师:好,你真诚实.问题产生的原因？--教师有“怕”的思想，对评价认识不清。教师缺乏有针对性的评价,一味地表扬,就连想不出来的,也夸奖是诚实.象这样过多的夸奖也会让学生习以为常、无动于衷,起不到鼓励的作用.《课标》在评价建议中指出:应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础.评价只有以客观为前提,才能真正促进学生的发展.解决方法：走下神坛，放低身价，树立平等师生观。评价以鼓励为主，该提建议就提建议。问
8、题八：课的设计没有底气，缺乏真正的教学重点。问题四：美术课的设计缺乏底气，没有真正的教学重点。问题五：公开课是小绵羊，平时课是大灰狼。 产生原因：教师的师道尊严观念严重。又要面子又要架子。 解决方法：别太把自己当回事了。问题六：教师存在一些错误的美术观念，在课堂上起了误导学生的作用。1某某画的真象，真棒！2某某某画的画是班里最好的，我最喜欢的画
