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时间:2019-11-21
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浅谈小学数学课堂教学中的合作交流董万财桑水桃电话:13309350668(武威市凉州区五和学区,甘肃武威733000)随着教育理念的不断更新结合教学实践,我对数学教学有了新的认识,数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学中,也比较重视培养学生合作交流的意识,经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会,促使他们主动探知。在课堂教学中如何运用好这一学习方式,经过几年的教学实践,我认为要注意以下儿点:一、培养学生勇于交流的良好心理品质。由于不少学生存在着害怕出错的心理,在合作交流时往往只是个别学生在唱主角,针对这一现象,教师就要尽量鼓励学生勇于交流,逐步培养每个学生与人交流、与人沟通的良好心理品质,积极参与活动,让学生乐于学习,并且给后进生多一点机会。让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听不同的声音,有序地平等地参与合作交流,避免出现你争我抢的局面。这一点对小学生来说尤其重要,因为他们的想法简单,只知道自己的是对的、是最好的,不明白有时候其他同学的意见更好、更有创意。在合作交流中要对别的同学的好的想法、做法给予肯定和赞赏,从中吸取经验,互相学习,这样可以调 动学生合作交流的积极性。因此,在活动中,耍让每一个学生学会倾听他人意见的本领,优秀生要认真听学困生发表的见解,学困生要充分相信自己,不要有自卑感,要把自己的见解充分地表达出来,大家一起进行交流和辩论。这样才能真正体现出合作交流的实效性。二、精心分组,合理搭配小组成员。小组合作交流虽然没有严格意义上的几个人为一组,但我在教学实践中发现四人分为一组较为合适。人数太少,在交流过程中所获得信息的面较窄,人数太多,单个人发表意见的机会和时间较少,这样不利于学生的发展和分组合作学习的实效性。同时,在分组时,耍注意学生的能力、经验、性别、性格等方面的因素。要尽可能地保证合作小组中成员的多样性,从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出,便于激发出更多的观点,便于小组合作交流更深入、更全面的学习过程。在讨论交流的过程屮,教师要防止学生缺乏平等的沟通和交流,尤其要注意避免出现优秀学牛:的意见和想法代替全组其他成员的意见和想法,学困生而无所事事了,这样就不能体现合作交流学习的真正意义,达不到学生自主探究学习的真正目的。三、处理好“合作交流”与“独立学习”、“教师引导”的关系。在安排学生合作交流的学习过程之前,要有一个学生独立学习的过程。在组织学生进行“合作交流”的学习活动时,“合作交流”的学习过程必须建立在“独立学习”的基础之上。不然,这种学习方式将影响学生的学习与发展。有时,学生的合作交流也需要教师的引导、启发,这样会使学生的想法更全面,但不能每次学生合作都要教师引 导、启发。rti此可见,在数学教学中,作为设计和调控学习过程的教师,必须正视学生的依赖性,把握和处理好“独立学习”、“教师引导”和“合作交流”的关系。四、选择恰当的时机运用“合作交流”。当学生独立完成比较困难时,我会让学生开展合作交流。在教学中,往往会遇到学生不能独立解答的问题,这时组织学生交流能激发学生的求知欲,产生学习的动力。例如在教学认图形吋,要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,还耍用不同的方法。对于一般的学生学生来讲,这是个难以解决的问题,我就让学生动手合作交流,很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。在教学难点和重点时,我会组织学生合作交流。这样不仅能很好的突破重点和难点,还能发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性。问题是小组讨论交流的核心。学生讨论的问题应该是经过教师梳理的那些体现教学重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多,要有讨论的价值。对无意义、无价值的问题千万不走讨论交流的形式。因此,在教学过程中,教师要善于针对知识的特点,抓住其内存的联系,提出开放性问题,组织学生开展“合作交流”的学习活动。五、教师要导演全局把握合作交流的过程与效果。在确定了讨论的问题后,教师要精心启发、诱导、适时点拨。让学生之间互相讨论交流合作学习,最后达到解惑的目的,实现真正意义上的自主学习。讨论的基本形式是小组合作的形式,要鼓励人人发表见解,使讨论有实效、有质量。在小组合作学习的基础上进行全班 交流或争论。在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见,在允许有不同意见的问题上千万不要强求意见的一致性。要鼓励学生说出带有个人情感的理解和创新。比如,在教学“两位数加一位数的进位加法”时,使学生理解掌握“满十进一”的算理与法则是关键,我分两步引导学生讨论,首先,将学生引入问题情境:你想买一个足球和一个跳绳吗?咱们一起去商店去看看吧!再根据标价,引导学生列出算式“37+5=”,然后发动学生讨论,这道题的得数是多少?你可以找到几种算法?这时学生就会产生一种探索的欲望。同学们小组讨论后,共得出了五种不同的算法:有摆小棒的方法、分解十法(既把5分解成3和2)、分解破十法(既把37变成40-3)、口算方法(7+5=12,30+12=42)和竖式算法。而对于竖式算法,多数学生对到底十位上的3应不应该加上进位过来的这个1存在疑问,于是我抓准时机又发动学生合作学习对此问题展开有针对性的讨论,最后他们通过讨论认为3应该加上1并把他们的和作为十位上的数,因为满十进一。这样学生通过合作交流,亲自发现算理加深了理解、巩固了记忆。合作交流这一学习过程作为课堂教学中的一个重要环节之一,教师在运用时,要进行科学合理的安排和周密有序地组织。不要无目的、无意义地随意滥用,不要只注重形式而忽视其实效性,否则会得不偿失,影响学生的学习与发展。教师在教学中把握好合作交流的时机、设计好合作交流的过程几问题,将会使课堂成为学生提炼生活、展示风采、体验数学、感受欢愉、追求成功的过程。
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