浅谈小学数学课堂中的自主合作交流

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1、浅谈小学数学课堂中的自主合作交流浮邱山乡禁牌学校庄小红心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极人帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信总交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的果堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个

2、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量利个体素质；成一种生动活泼、潜力无尽人人参与、主动积极学习的活动形式。那么在小学数学的课堂教学中如何进行合作交流呢？我觉得主要成以下方面入手，把握好合作交流的冇效时机。在新旧知识衔接，沟通知识Z间联系时进行合作交流。小学数学知识大部分是成原来知识的基础上引申发展的，在教学中教授应该善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系，由于学生的知识水平和认识能力的差异，有的同学能很好的进行知识的正迁移，而有的同学却感

3、到困难，有许多疑问等待解决。这时，让学生合作交流一番，说出各自的解题思路和疑问，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识的效果。例如，当学生学会了用转化的方法推导平行四边形的而积计算方法后，教师可让学生操作合作交流梯形、三角形等图形面积的基础，新知识是原有知识的引申和发展，又是原冇知识的概括和总结，进而沟通了知识Z间的联系，形成知识网络。二、在教材的逼点、难点处进行合作交流。教材的重点、难点，一般也是学生理解学握的难点，这时要通过合作交流让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学重点、难点，才能真正理解。例如教学"小数点移动引起小数大小变化的规律”，我没有直接说

4、出或用一连串的相关问题引出规律，而是提出一个有一定包容量的问题：“从上往下看，等号左边小数点的位置是怎样移动的，等号右边小数大小发生了什么变化？”然后分组交流，学生通过合作交流，其至争论，加深了印象，同时使学生的口学能力得到提高。三、归纳法则。规律和概念时。进行合作交流。当要揭示法则、规律、概括概念时，组织学生合作交流，提取学生思维精华，使学生参与总结过程,锻炼学生思维。教学长方体体积公式时，让学生对"长方体体积跟长方体的什么有关”这一问题进行合作交流，研究，并利用手中的小方块分组合作，让他们用小方块拼出大小不等的长方体，相互启发，补充、辨论、进行多向信息交流，最终研究出长方体的体积与它长

5、、宽、高的关系，这时人人都是学习的主人，个个都体验到了成功的喜悦。四、解答开放性题冃时进行合作交流。开放性习题是指一个数学问题，它的答案不是唯一或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样，在解答开放性题全国教育教学研究论文选刊关注，弱势学生受到尊逍，使他们很自然地融入到课堂教学活动Z中，并从被动乐于接慢慢地变成争着抢着回答，极大捉高了学习积极性1、制造兴奋点。小学生很大的-•个特点是容易受外界环境感染，这就要我们在教学过程中，要注重创设兴奋悄绪场,制造兴奋点，以吸引弱势群体的注意力，并使其自始至终保持参与热情。如在《年、月、日》的教学中，我岀了这样一道思考题：王玲的爸外地出差了，王玲在家-•

6、天天地数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲-•共数了多少天?这道题要结合实际，考虑到邻近两个月有可能出现的儿种情况，答案是多样化的，学生在回答时觉得充满挑战性，始终保持着积极思考的态度。再如，口算在低年级数学课中占相当大比例，我就不失时机地安排一些口算小组赛、口算抢答等形式，或拿口算卡片大家比一比,一分钟算几道题•或分组比赛对口令，或算二十四点等多种形式，营造具有挑战性的情境，以此来激起弱势群体的内需，培养他们兴趣的持久性。2、体验成功。每位学生受到成功的鼓励后，都会很乐总地做更难的题目，这是学生的情感对其行为推动作用的表现。因此，教师要为他们创造更多获得成功的机会，使他

7、们燃起自信的火焰，满腔热忱地投身于学习、探索与创造。从而引导学生达成了对钟表结构的共识。让他们参与了学习的全过程，并在探索过程中不断获得成功，得到愉快的情感体验。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都冇一种根深蒂固的需要，这就是希望口己是一个发现者,研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是i种主动的认识活动，学习者不应是信总的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合