浅谈小学数学教学中的自主合作探究

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1、浅谈小学数学教学中的自主合作探究摘要：自主、合作、探究式学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。学生成了学习的主人，自主、合作、探究性学习是一种全新的教学方式，体现了〃以人为本〃的原则。自主、合作、探究式学习的气氛就是耍有利于发挥全体学生的积极性和主动性。在数学课堂教学中,允许学生发表口C的见解,允许学生打破座位固定安排，允许学生采取多种形式多种方法对待教师的教学。甚至学生允许〃胡说八道〃，只要自圆其说。自主、合作、探究式教学的基本

2、流程分为二个环节：创设情境、激发兴趣，自主探究、讨论交流，拓展应用、创新求井。1、创设情境，激发兴趣。〃学习兴趣能有效激发学生的学习动机〃，教师的情境创设是学生对所学知识感兴趣的关键，诱发学生产生强烈的好奇心理。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，创设不同的情境。如：在教学简易方程一节时，我设置了这样一个悬念：〃同学们，你们心中各自记住-个数，我说你心中的数加上几，再减去几，得数再乘几，只要你说出结果，我就能知道你心中想的是几，你们信不信？〃学生纷纷回答：〃不信！〃师说：〃不信咱们试试看，我设计了一个题冃。〃同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛,迫不及待的讣

3、老师讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变〃要我学〃为〃我要学〃，都能以积极状态投入到学习中。二、自主探究、讨论交流。自主、合作、探究式学习的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究的意识，培养学生的探究精神和创造能力。教学中要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探究，去发现，重新创造有关的知识。独立探究后再议论一番，说出各自的心得或疑惑，互相启发互相补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步。如：在教学〃面积单位的认识〃这一内容时,学习平方厘米Z后，给学生创设一个情景：学校为了改善教学环境，决

4、定把教室重新装修，经过调查一桶漆大概能粉刷100平方米的墙壁，请同学们帮助算一算，学校大约要买多少桶漆？这样一来，就需要学生进行几项调查研究，首先是用平方厘米这个单位行不行，其次是如何计算面积，学校到底有多人面积。这样不仅调动了学生的积极性，而且为学生提供了有效的空间，便于探究。三、拓展应用、求异创新。必要的应用练习是形成技能技巧的保证，同时也是培养学生创新思维的重要途径。例如在教学〃认识长方形、正方形〃时，设计了必要的练习：（1）基木题。①判断谁是长方形？谁是正方形？（用屏幕分别出示每一个图形）。②举例说明生活中哪些物体的表面是长方形？哪些物体的表面是止方形

5、？（2）综合题。屏幕出示一组组合图形，指出其中的长方形和正方形,并数出一共有儿个长方形和正方形。（3）开放创新题。利用学具袋中的长方形和正方形（颜色不一）纸片，你能拼摆出什么图案，看谁拼得最美丽。该题留给学生很大的活动空间，能极人地提高学生的兴趣，同时也能让学生体验到数学美。总Z,正如叶圣陶先生所说：〃教是为了用不着教。〃这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展的真谛。为了达到这一目标,在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为屮心。这就要求教师合理运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性。而〃自主合作探究〃就

6、是一种很好的教学模式。它既有利于学生人人参与学习的全过程，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，又能培养集体的合作精神。