浅谈数学教学中的合作交流

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1、浅谈数学教学中的合作交流【摘耍】在教学过程中，师生关系平等，合作交流互利互惠，共同进步。要使学生对数学产生兴趣,达到提高成绩，培养学生认识自己的能力和思维品质，教师就必须引导学生相互合作；注重思维过程，淡化思维结果；强化学生主体，弱化教师主角。【关键词】数学教学；合作交流；教师；学生；主体；主角教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质在于交流。现代教学理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流,没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交流发牛的“教学”是失效教学。构建教学双边的教师和学牛都是具

2、冇独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。师生关系是一种平等、理解、双向的关系，这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交流。离开了交流，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至可能成为教育的阻力。当前师生人际关系中仍然存在着以教师为中心的局面，由此导致学牛对教师的抵触情绪，师牛关系处于冲突状态，不利教学的有效实施。新课程改革使教材在编排体系、知识结构上都发生了重大变化。新教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习索材，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，重点体现在新教

3、材突出了知识形成的探究过程，并增加了大量的动手操作、动脑思考与相互交流的机会。这就要求教师必须突破传统的教学模式，研究探索适应新教材的教学方法，以满足和适应课改不断深入的需一、设问题情境引导学生合作学习过程是人的认识、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发展的过程，在这一过程中，学生的非认知因素对认知发展活动具有动力、指向、维持和强化等一系列相互联系的作用。现代教学理论认为，教师的任务，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中來。教学是教与学的协同活动，具有双边性

4、，没有学生主动积极的认知活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此,我在进行教学设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，从而激发学生的求知热情。如在教“一元一次方程”时，安排了一个“猜数字”的游戏：请学生心中想一个数，乘以6,再减去3,然后叫他说出所得结果，教师依次猜出他们心中想的数。在老师猜对他们的数后，学生对•教师“本领”甚感惊讶，此时教师指出学了“一元一次方程”你就知道了，大大地激发了学生的求知欲望与参与意识，激发学生学习兴趣，有利于吸引学生合作交流。如果每个学生都能参与到预

5、习、提问、听讲、质疑、练习、作业、总结、评价等教学环节中來，课堂教学就不再是教师一人讲到底的单向的信息传递，而成为师生间、学生间的双向交流与多向交流，这就促使学生思维更加活跃，课堂气氛不再沉闷，从而有助于改变过去被动接受学习时对知识的不求甚解、因囹吞枣的现象。在対新知识的理解方面，无论在准确性上还是深刻性上都会冇所提高。同时，学生由于获得了较多的思考与操作的机会，就有助于培养和提高自己进行分析、做出结论、进行评价的信息加工能力，从而发展其主体能力，而主体能力的提高不仅体现在学生学习成绩的提高、学习方法与策略的改进、良好学习态度与学习习惯的养

6、成上，同时也显示出学生创造力的发展。二、注重思维过程淡化思维结果数学教学中，如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的，不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历了教育过程后，只是熟悉了一些现成结论，这无助于学生数学能力的培养。数学教学重在推导过程。知识的形成过程，才能更好地培养数学品质。这就要求我们从学生的生活实际出发设计问题，使学生用自己的思维方式提出所要探究的问题，并大胆猜想和验证，而达到对知识的深层理解，使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生话中发现数学，从而培养敢于探索、勇于创新的精神。如在教学七年级（下）第七章第

7、四节“课题学习镶嵌”时，针对学生的实际特点，教师可让学生先准备一批形状、大小一致的不规则的四边形,采用学生自行铺设，教师对存在的问题进行个别点评。在操作中，学生对不规则四边形可以铺成密铺图形甚感不解。教师借机引导，使学生明白：同一顶点的四个角刚好可以看成是一个四边形的四个内角，而它的内角和是3600o这种密铺方法使图形既不重叠也不留空隙，在学生明确密铺的木质之后，教师可适时组织讨论：任意的三角形可否密铺止五边形可以吗？若有两种正多边形，判断可用几种方法进行密钮，由于学生己明白密铀的关键是同一顶点的内角之和是否为3600,故推断出正三角形与正

8、方形、正三角形与正六边形、正八边形与正方形通过一定数量关系均可拼成3600的角，故而可以密铺。这种通过学生交流台作，经历了知识形成过程而来的结论，无论从其思维习惯还是其能力形成都