浅谈教师口语的规范性

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1、浅谈教师口语的规范性教师口语的规范性，是由教师工作的性质决定的。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语的示范作用是“师表”的重要方面。青少年学生对教师有崇敬感和信任感，喜欢模仿老师的一言一行，教师的言传身教时时刻刻都在影响、感染着学生。如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行动、无形的楷模。教师用规范的口语影响学生，对提高我们民族的语言素质有着重要意义。教师口语应当是标准的或比较标准的普通话，语音标准，发音清晰，语流通畅，节奏明快，语调自然、适度。一、语音准确。教师讲课

2、每句话要字字有声。声音清楚地直达于坐在最后一排学生的耳中。当然，教师有时也可以适当放低音量，但低要低得合理、合度，做到：低而不虚、沉而不浊，有一定的内在力度。教师讲课声音也不能过高。声音过高，字音反而听不清。“情浓何必求声高”，要从表情达意的角度调节音量。过高的声音显得尖利、单薄，情味不浓。声音的亮度宜在一定幅度内随表达需耍而有所变化。“文如看山不喜平”，表达知识信息的教师口语，其音量也忌“平”。就一堂课的教学进程来说，导入、讲授、提问、诱导、结语等环节，其口语的音量应有所变化，有时甚至可以有明显的落差。二、语言

3、表达要清晰。教师说话，话说苗口要T净利落，每个字的“吐字归音”都毫不含糊。常言道：“语清意自明”。这说明教师口语的清晰度对教学内容表达有着很重要的作用。讲课拖泥带水、含糊不清，很大程度是对教学内容的理解不深刻、不准确造成的，因此，提高教师口语的清晰度，前提是对教材理解得清楚、明白。三、语言表达要流畅。教师说话要“知而能言，言而能顺”。顺畅的语流有词能达意、见余度小、句与句或层与层之间能体现依存关系；而不顺畅的语流则选词时有“卡壳”，急不择语时常吞吞吐吐，言不达意，表达时有“断挡”，接对质询迟钝缓慢，说话兀余度高，

4、口头禅多。所以，提高教学口语的流畅度要从提高思维素质和内部言语的瞬间组织能力入手，同时要在实践中增强对动态语境的适应能力。四、合理运用节奏、顿连、重音。教师口语的节奏，是调动听课情绪，增强表情达意效果的一种手段。讲课时，句子的松紧、声音的起伏、语速的缓急、语势的强弱，都要根据情意表达的需要而有所变化。口语表达是边想边说，表达者根据语情语境的变化，设置间隙休止，是非常必要的。合理性的顿连，声断意不断，有时一句话中有许多顿连，有时渐慢渐停，有时突停，甚至间隙时间异乎寻常的长，这些只要合情合理，在课堂讲述中常常能收到“

5、此时无声胜有声”的表达效果。在教学口语中，重音具有调节表达节奏，调动注意力和表达某种深沉复杂的感情的作用。如：为加深印象而重说某些首次或再次提到的概念；为体现语脉线索或逻辑关系而重说关联词；有时在一个讲述片段屮，故意减弱某个字词或短语的音量和气势，这是以轻显重，以弱显强等表达重音的方法。五、语调的运用常言道：“听话听音，锣鼓听声。”指的就是说话屮的语调。语调是使教学口语声情并茂的技巧，仃很强的表意功能，“感有万端之异，言有万态之殊”，教师应当根据不同教学内容和教育情境，调节口己的语调类型，有时可以高亢些，有时激烈

6、些，有时可以平稳，舒缓些，这样才有助于增强教育效果。教师口语规范还要求在谴词造句方面符合现代汉语的语法习惯。无论叙事状物，说理抒情，都要做到用词恰当，条理清楚,表达得体。耍做到用词恰当，语言表达准确，就耍在语言形式的选择上要一丝不苟。要对语言表达所选用的词语、句子及表达方式要反复推敲，选幽最恰当。唐代诗人贾岛“推敲”的典故，已是尽人皆知了。老师口语条理清楚，就要注意知识的条理性，及层次感。结合知识再对语言进行精心创造。使其融洽畅达，新鲜有趣，动静交错。语言表达除了要准确外，还要生动，这样才能给人深刻印象。语言的生

7、动表达要以准确为前提。离开了准确去片面追求生动，就会华而不实。要使语言生动，在修辞上可采用多种表达手段。教师可以从教学实际出发，遵循由具体到抽象，从感性认识上升到理性认识等一般规律，将多种表达方式合理地组合在一起，这样才能取得较好的教学效果。.