浅谈教师的课堂口语艺术.doc

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1、浅谈教师的课堂口语艺术陈罗央吕东教师口语在课堂教学中有着举足轻重的作用。良好的口语能传达正确的信息；能调动学生的学习兴趣，能给学生留下深刻的印象，给学生以美的享受；能深入浅出，化难为易，启动学生的潜能，使他们主动、积极、愉快地学习。其教育教学质量肯定是高的。怎样才能提高教师课堂教学II语的感染力呢？笔者在教学过程中体会到：设计课堂教学口语应具有以下几种良好的性质：一、精确性科学知识本身是严密的、系统的，而教学又要求在规定的时间内完成一定量的授课任务,这就要求语言精确，即精炼准确、简洁明快。小学生的瞬吋记忆尚不发达，注意的范围也不广，因此

2、他们对较长或教复杂的语句理解教困难，听课吋，如果老师一句话超过8个词，他们就会听了后而的丢询而的，因此精短的语句既有节奏美感，乂符合少年儿童的心理发展水平。例如,有一•老师在上课时，总是热情洋溢地评价学生的答题、发言，就用不同的语言准确分别进行评价:赞细心的学生“很会咬文嚼字”，奖同学看书后能自己提出问题的''提得又多又好”，夸积极认真发言的“思前想后、推理严密、见多识广”。二、形象性教师的课堂口语，不但耍精确，还要形象，这样才能将抽象化为具体，深奥的讲的浅显，枯燥的变成风趣。我在教《燕子》一课时，是这样导入的：“春天，放眼原野，群山青

3、青，湖水蓝蓝。口里的秧苗绿绿的，盛开的桃花，轻飓的柔柳，各种竞相开放的鲜花，令人心旷神怡。蓝天中自山飞翔的燕子'唧'的一声，已经山这边的稻田之上，飞到那边的高柳之下，为大好的春光增添了生气，把春光点缀的更加美丽，燕子是春天的精灵。”（板书课题《燕子》）这段话，绘声绘色，有情有景，形象地勾画出一幅“春燕图”。三、生动性教学口语要生动。只有生动的语言，才能把学生引入知识的殿堂，活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻的卬象，语言生动也要求教师注意语调的抑扬顿挫。特级教师斯霞说她"讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自

4、然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂;讲到悲伤的地方，声音变的很低沉。”这种语调的变迭伴随着感情的起伏，从形式上增加了语言的生动性。小学生往往带有较强的情绪性，容易被兴趣所左右。教师用生动形彖的语言來描述教学内容与教学要求，使儿童感受到一种审美的愉悦,才能吸引他们的注意，使他们的大脑细胞活动保持稳定的兴奋性。—■次作文，有学生把“衷心”的''衷”字写成“哀”。评讲时，我编了一个故事：古时候，有个学生，写信给升了官的老子，'哀心祝父亲大人……'父亲一冋家，対着儿子兜脸就赏了两巴掌。儿子摸着发烫的脸不知道为啥被打。”“为啥被打？”“哀

5、是表示悲痛的意思，不能用在这里。”有学生冋答。“对呀!老子恨儿子说话不吉利，打了述不解恨。'衷’这个字读zhong,和'屮国’的'屮'同音，是内心的意思。还有'衰（shuai）老’的'衰'字，学过吗？中间也有'中'字，不过是横着写的，意思就完全不同了，要注意哪！”以后学生都能很好地区别这个字。要想使语言生动，基本设计要求有：①重视选用拟人、类比、比喻、摹拟、夸张等方法，施展绘声绘色的描述技巧,來刺激儿童的“内视觉”,激发他们对语文信息的再造想彖力o②善于编故事，将枯燥乏味的概念演化为生动可感的事物形彖。四、幽默性在课堂教学屮，巧妙地运用

6、幽默语言，可使教师的讲课变的风趣诙谐，使整个教学顿时生辉，并能创造出一-种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。在教学过程中，应根据教学进程和学生情绪反映的实际来设计，作随机应变的穿插。这些自然亲切的“插入语”似家常絮语，像亲朋故IH,造成宽松、活跃的语境，起到调节学生听课情绪，増强他们注意力集中的作用。一•次我叫学生自山读课文，书声琅琅，但其中也有两位注意力分散者。读了一阵，我说：“刚才，大部分同学读得非常认真，可是，大家可能没注意到，在我们中间还有两位南郭先生呢！”学生学过《滥竽充数》，对此点拨

7、都心领神会。还有一次，同学上课心不在焉，我就说了一句顺口溜：上课傻乎乎，下课似龙虎！另有一•次宣布成绩，我说一班马世华分数最高，“一马”当先；二班卢红最好，可谓“万绿丛中一点红”。在讲授《十六年前的冋忆》时，简介魯迅时，我就说到：“魯迅是一个文化巨人，民族的脊梁，他以矮小的身做在中国现代史上树立了一个大写的人字。鲁迅也是志在树人的教育家，他毕生都在为重铸中华民族的灵魂而奋斗！”总之，教师要想使自L1的教学口语富有感染力,就必须具有高度的涵养，丰富的知识，机敏的思维,良好的口才，真诚的情感，扎实的文学功底和行之有效的机智，幽默和风趣。课前

8、精心设计，遇到突发情况会随机应变。这样，才使自己的教学口语倍添魅力,它才会象一辆火车头，带领学生快速驰骋于知识的原野。