高职院校生态课堂教学的有效策略研究

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1、高职院校生态课堂教学的有效策略研究【摘要】生态课堂教学是目前一种运用较广的良好教学模式，由教师、学生群体以及物质环境、精神环境两大教学生态环境这四大生态子系统共同构成和运转。本文在阐述了生态课堂教学内涵的前提下，针对高职学生，对高职院校生态课堂教学提出了实施策略。【关键词】高职院校生态课堂教学有效策略《新课程改革》强调“要以促进人的全ifii发展、和谐发展、可持续发展，综合提高科学索养为理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度重构基础教育新H标，为学生的终生发展、应对现代社会和未来社会的挑战奠定基础”。从宏观角度来看，高职院校课堂教学历来是教育研究和教学改革的热点

2、话题，并已经成为我国教育的主阵地，人才观决定了课程观，继而又决定了高职课堂的组织知识和实施过程。从目前來看，很多高职院校教师仍然在相当的程度上对高职生群体的在学习层面的主动性和能动性有所忽视，仍然侧重于在单向输入的教学模式下对学生进行知识灌溉，一方面，学牛们的积极思维能力由此被逐渐弱化，仓慚精神也无从谈起，另一方面，教师的教学水平也止步不前，体现不了素质教育的闪光Z处。在上述背景下，随着生态学理念向建构主义教育理论的不断渗透和融合，高职院校课堂的生态化教学思路为教师的课堂教学提供了一个崭新的教学模式，对促进高职院校课程改革具有很强的现实意义。基于此，下文对高职院校生态课堂教学的有

3、效策略进行相应研究。一、生态课堂教学的内涵从概念上来看，生态课堂教学是基于生态学和系统学观念，作为教育生态系统的一个子系统而存在，它以促进学生主体个性的全面发展为宗旨，把教师和学生分别视为各自既独立运转，又有机互动的两个子系统，这两个子系统以及物质环境、精神环境两大教学生态环境等生态因子又共同构成了一个有机统一体。其中，物质环境包括时间、空间以及相关教学设施等因素，精神环境包括教学内容和课堂氛围、课堂制度、师牛情感等因素。在生态平衡性、动态生成性、生态整体性等特征的驱动下，各因子Z间的相互作用在物质流、能量流和信息流的不断双向交换中得以顺利进行和完成。二、生态课堂教学的主要策略从

4、高职生的生理特点来看，他们一般处在18-22周岁，精力充沛、好奇感强、活泼好动。并且具有强烈的自我表达欲望，然而，由于他们相对年少，因此对事物的认知能力以及自我控制能力也相对较差，从而使高职院校教师经常会面对他们无意造成的意外事件而束手无策。对于此，高职教师可以在生态课堂教学理念的指导下，通过对学生进行合理分组，并采取“组内合作、组外竞争”的组织模式来吸引他们的关注度，这样一来，高职教师就能够在紧密结合高职生性格特征的基础上，一方面使这一生态主体能够充分发挥能动性，另一方面还能够潜移默化地收到良好的生态课堂教学效果。（一）激发高职学生的学习热情由前文所述的生态课堂教学概念可知，每

5、个学生都可视为一个能动的生态子系统，这就需要他们在有机交互的状态下才能进一步实现课堂学习最优化效果，由此，建立学牛的学习小组是一个能够激发学牛学习热情的良好途径。由于小组合作学习需要组织多名学生参与，并在教师的正确指导下，通过这些学生Z间形成相互帮助和鼓励的良好环境，是一个群体活动，因此，这就意味着每个小组以及组内成员都要形成一个共同的目标。良好的自主学习品质要求小组成员在学习中遇到困难不气馁，要善于通过各种途径与小组内其他成员密切合作，从而寻求解决问题的方法，这实际上也是生态课堂教学得以顺利运转的一个明显特征。例如，对于每一位小组成员而言，为了能够有效实现全体组员共同制定的学习

6、目标，就需要小组内的每个成员尽自己的努力，最大程度地发挥出自己的活动能力和学习智慧。从联动效应的角度来看，个人的努力程度以及个人能力的发挥程度很容易会在小组群体屮出树立起榜样作用，并且能够冇效带动小组内其他成员的模仿欲望，这样一来，就调动了每个成员的积极性，使小组成员间加强了合作意识，小组内每位成员都会在具体的合作学习过程中争先恐后地展现出自己的能力，从而不断展示自己，进而能够在满足自己的表现欲的基础上，共同实现合作小组的学习目标,同时还有利于使学生的集体意识得到培养。学生学习热情的程度高低决定于学生拥有一个什么样的学习心态。学生能否拥有一个良好的心态，将在很大程度上决定该学生是

7、否能够取得良好的学习成绩，尤其在目前生活和工作节奏不断加快的当下，竞争口趋激烈，是否能够具有良好的心态变得更加重要，在这一宏观背景下，対学生心理健康的关注程度也随之越來越深入。对于小组合作而言，这一新的学习模式无疑把过去学生之间相互竞争的状态转变到学生之间相互合作的状态，由此能够符合高职学牛在学习过程中心理发展的需要。尤其是对于一些学习能力相对较差的学生个体而言，学生之间的平等协作能够极大地鼓舞他们的学习兴趣，并山此逐渐树立起学习口信，时间一长，还能够有效扭转他们过去怀有敌意的心