小學語文古詩教學探析

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1、小學語文古詩教學探析古詩是我國重要的文化瑰寶。小學語文教材中收錄瞭一部分韻律和諧、意境優美的古詩，古詩教學是語文教學的重要組成部分,對於弘揚民族文化，提升人文素養，培養審美情趣具有重要作用。那麼，怎樣更好地教學古詩呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談談對小學語文古詩教學的一些認識和思考一、讀言，感受文字魅力古人雲，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”,“書讀百遍,其義自見”,可見誦讀是開啟古詩大門的金鑰匙。對於音韻和諧、形神兼美的古詩來說，要想把握它們的節奏、韻律、意境、內涵之美，第一要領就是反復誦讀。所以

2、，教學中教師要加強學生的讀詩訓練，通過讀順句子、讀準字音、反復吟誦來體會古詩的語言魅力和情感真諦一是定好基調，體會情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來說，情感明快的，讀起來語調輕松，語速較快,如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來語調低沉，語速較慢，如《示兒》。二是把握節奏，體會韻律。古詩的語言富有節奏韻律，讀起來朗朗上口，聽起來和諧悅耳。讀詩過程中教師要註重讀法指導，引導學生把握好重音、語氣和語調、音長等,讀出節奏，讀出語氣，讀出古詩的韻律美。三是註意變音，把握不同。由於古今語音的差

3、異，一些字的讀音發生瞭變化，要指導學生按古音去讀，這樣才不至於影響古詩的聲律。例如''斜”這個字,古音讀*由‘,如“遠上寒山石徑斜”「烏衣巷口夕陽斜”。還有“見”這個字，有時讀*渝”，這是一個通假字，表示咄現啲意思，如“風吹草低見牛羊書讀百遍，其義自見”。四是抓住關鍵，細細揣摩。從古至今詩人都十分註重錘煉語言，古詩中'‘吟安一個字，捻斷三莖須”之類的煉字佳話屢見不鮮。教學中應當引導學生抓住那些詩人獨具匠心的關鍵字句細細品味。如《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸冲的“綠”字，《山行》咱雲生處有人傢”中的“生,,

4、字等等，充分感受語言文字的魅力二、解意，讀懂詩文內涵解意，主要是解釋字意，掃除文字障礙，理解詩句的大意。古詩語言含蓄凝煉，思想雋永，情感細膩，隻有正確理解，才能領略流淌在字裡行間的情感美、內涵美。首先，是理解字義。除瞭要準確理解基本的字詞含義外，尤其要註意引導學生理解古詩中特殊的語法現象，讓學生懂得古今漢語的一些變化，避免望文生義。一是註意一詞多義，如“停車坐愛楓林晚”中的”坐”,“兒童急走追黃蝶”中的“走”，"可憐九月初三夜”中的“可憐”。二是註意單音節詞，有些單音節詞現在已經發展成雙音節詞，如“飛入

5、黃花無處尋”的“尋”，理解字義的時候需要註意。三是註意雙音節詞，有些雙音節詞現在仍然使用但意思有瞭變化，如“卻看妻子愁何在冲的“妻子”，“妻子”，現在就是指一個人一妻，但在古語中妻是妻，子是子。四是註意通假字，如“死去元知萬事空”中的“元”,“不教胡馬度陰山”中的教”。五是註意修辭手法的運用，如《春夜喜雨》運用瞭擬人手法，將春雨比擬得惟妙惟肖，煞是喜人。然後，是理解句意。幫助學生理解詩句，有兩種方法，一種是直譯法，一種是意譯法。到底使用何種方法，也要靈活運用，鼓勵學生運用多種方法翻譯，比較一下哪種方法好

6、，哪種方法合適,就選用哪種方法來理解全詩，以便更準確地理解和領悟三、悟境，領略詩意境界古詩的意境，是詩人強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合所創造出的情景交融、形神兼備的藝術境界。古詩講究的是用精煉的語言、豐富的想象創造意境。小學教材中收錄的古詩凝練優美，往往表現瞭深刻的意蘊和動人的境界，但是由於小學生生活經歷不多，情感體驗相對較少，古詩中的語境是教學的難點所在。因此，教學中教師要多動腦筋，多想辦法，可從補充材料、反復誦讀、情景再現、聯想對比、借助多媒體課件等多個方面入手，有意識地引導學生進入詩文，領會

7、意境，通過多讀、多想、多聽、多看，還原描繪的形象，從而由表及裡，品味特有的意境,領會蘊含的道理，促進審美意識的形成與升華。如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，課上為學生補充一些與古詩相關的資料,還原詩人的寫作背景，詩人當時正攜妻子流落在外，聽到混亂多年的“安史之亂”被平息的喜訊後不禁大喜若狂，在這樣的背景下寫下此詩，這樣便於學生更加深刻地體會詩人“喜欲狂”的激動心情和強烈的愛國之情。又如教學《登疇雀樓》時，指導學生反復誦讀，通過讀首先讀通讀順瞭解大意，然後再讀找出美的畫面，然後再讀進入詩境，感悟作者內心

8、，經過這樣反復誦讀之後水到渠成地讀懂“欲窮千裡目，更上一層樓”的人生哲理。又如教學《江雪》時，首先引導學生正確理解字詞，然後指導他們進行聯想，通過想象飛雪漫天、寒江獨釣的畫面，體會冰天雪地的世界裡詩人內心的孤淒之情，從而與詩人產生情感共鳴，融入到全詩所表現的意境中，體驗詩人孤高清傲的情操總之，在古詩教學中，教師要有意識的引導學生誦讀詩文，理解詩意，感悟意境，這對於古詩學習是一個有機的整體和必經的過程，通過這樣把學生領進廣闊的詩意天地，逐步提