小學英語學法指導探析

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1、小學英語學法指導探析小學階段處於英語學習的啟蒙教育階段。對這一階段的英語教學，我認為必須加強對學生英語學習方法的指導，開發學生自主學習潛能，形成良好的學習習慣和品質，為以後的學習夯實實的基礎。如何通過對學生英語學法指導，教會學生學習，提升學生英語學習品質呢？一、目標定位：突出方法與提升品質並重人們通常把小學英語學法指導理解為對學生學習方法的指導，目的是讓學生知道怎麼學，所以目標一般定位於讓學生掌握學習的方法。我認為這是一種認識上的偏差，因為讓學生會學習、能學習、善學習，不僅僅是學習方法掌握的問題，更是一個學生英語學習品質的問題。因此，我在小學英語學法指導的目標定位上，提出瞭突出學習方法指導

2、與英語學習品質提升並重的主張，即不單純就學法指導而進行學法指導，而是將學法指導置於學習品質提升的背景下進行，並將學法指導作為提升學習品質的重要內容之一在教學實踐中，我主要從三方面著手改進教學1.激發學生學習動機針對小學生年齡特點，突出情緒動力功能，即在教學中並不是對學生進行英語學習必要性、重要性的空洞說教，而是從學生的學習興趣、內心體驗出發，讓學生在學習過程中感受到興趣與歡樂，自然擁有熱情與期待2.明確學習規程良好的學習習慣既是學習方法的體現，又是學習品質的重要組成部分，針對小學英語學習，我通過學習規程的確立與執行，來規范學生的英語學習行為方式。如在課前預習、課堂聽講、回答問題、小組學習、

3、課外作業、階段測試等方面作出若幹規定,一方面可以幫助學生瞭解在規定時間學什麼、怎樣學、學到什麼程度等，另一方面可以強化促進學生良好學習習慣的形成3.突出學生主動學習盡管小學生在英語學習上表現出一定的客體性、受動性和依賴性，機械的灌輸式教學在所難免，但我們應有意識地將小學生的英語學習活動變成學生主體性、能動性和獨立性的生成、發展、提升過程，不斷提升學生主動學習的意識，讓學生從英語學習啟蒙階段就表現出學習的責任感，形成終身學習的意願和能力二、實施策略：關註細節與全程滲透並舉學生是存在個性差異的，不同的學生學習方法也不可能完全相同，即使是同一名學生，在不同的學習內容面前，其方法也不相同。因此，突

4、出面向全體，其實質是面向每個學生，因人而異、因內容而異，加強學習方法指導。教師通過明確細致的要求，確保活動的質量，同時也滲透瞭學習習慣的培養。對英語學習基礎差、能力較差的學生，要加強個別輔導力度，幫助他們努力提高,使全班學生基本上保持學業水平的平衡。教師如果忽視瞭這一點，就容易拉大學困生與學優生之間的距離，形成兩極分化現象學法指導並不是單獨的指導學習方法，它必須與知識傳授能力培養有機結合，並且融會到整個教學過程中去。比如，教學月份類的單詞時，有的單詞比較長，學生在發音上存在一定的困難,教師應先分解音節，然後再把這些音節結合起來。即可形成單詞的讀音，待音讀熟練之後，指導學生根據單詞的讀音記憶

5、單詞，然後再教給學生幾月幾日的表達方式。這樣循序漸進，從字母到單詞、從單詞到句子，再延伸到篇章，不斷拓展開去，使學生掌握正確的學習方法，不斷提高主動學習的能力三、指導要點：以學定教與順學而導並融英語新課程指出英語學習從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生自主學習過程。在對學生學習方法指導的過程中，我們必須做到以學定教與順學而導相結合1.以學定教小學生學習方法應該是學生個體或群體在學習的過程中領悟、發現、習得的；小學生的英語能力是在豐富多彩的英語實踐中反復歷練、逐漸生成的。這表明學生

6、的學習實踐與體驗對學習方法形成的重要性，但這並不否定教師對學生學法指導的價值所在。在現代英語課堂教學中，學生的學與教師的教是同一事件的兩個不同方面，教與學並重。為此，對學生的學習指導應貫穿於教師教學活動之中，而要使教師的教學行為更為有效，就必須以學生的學習為中心，即新課程所倡導的“以學定教”，以學生的“學”為出發點，設計、生成教師的“教”2•順學而導對學生進行學法指導需要教師順學而導，即從學生眾多問題的中提煉出重難點，特別是學生學法方面的問題，然後將其納入到師生的對話之中，並逐一解決。例如，在筆頭練習中，我們常會碰到一些句型轉換的題目，如讓學生觀察下面句子：rmfromNantong.->

7、AreyoufromNantong?->Whereareyoufrom?Thisisadog.->lsthisadog?->Whafsthis?ThatboyisDavid.-IsthatboyDavid?-Who'sthatboy?讓學生自己去發現肯定句、一般疑問句、特殊疑問句3個句型間的聯系，並得岀特殊疑問句是由“what,where,how,who”等疑問詞加“一般疑問句”構成的。這樣他們牢牢地掌握瞭此類句型的變換