合理运用“留白”,生成精彩课堂

《合理运用“留白”,生成精彩课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、合理运用“留白”，生成精彩课堂合理运用“留白”，生成精彩课堂我们知道，课堂教学并不是教师一味地口若悬河、滔滔不绝。以往的“填鸭式”教学是我们所摒弃的，而与之相对的启发式教学则是我们所倡导的。启发式教学耍求我们讲究一点“留白”艺术，给学生留下一些思考、想象的空间，从而激发学生的求知欲，使课堂气氛和谐，课堂效率提高。所谓“留白”，指的是艺术作品中未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。留白是艺术作品常见的表现手法。语文教学是一种艺术性很强的教学活动。那么，如何能让“留白”生成精彩的语文课堂呢？一、少讲多读，读中感悟阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

2、。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应讣学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。教师的作用在于引导学生去阅读文本，让学生“身临苴境”，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最美的画面留给学生去欣赏。让他们一边读一边在脑海里产生一幅幅图画，读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。此时，过多的讲解与分析就会干扰学生的想象。如苏教版五年级下册《二泉映月》一课，在讲到阿炳创作二胡名曲《二泉映月》时，我没有过多地去讲解去分析，而是留出一定的时间让学生通过配乐朗读去感受阿炳敢于同命运抗争，追求美好理

3、想的精神。学生们当时都沉浸在震撼人心的乐曲中和饱含激情的朗读中久久不能自拔。从那一片沉寂的气氛中，从那一个个起伏的胸脯上，我知道他们读懂了课文。于是我相机问道：“你读出了什么？”那一双双小手不约而同地举起来，他们畅所欲言。有的说：“我看到了阿炳在中秋之夜来到了风景优美的二泉边。”有的说：“我听到那淙淙的流水声萦绕在耳畔。”还有的说：“阿炳用琴声告诉我们，他爱美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉和月光。”……每个人的话语都是各口情感的体验。这段“留口”为学生的创造性发挥提供了契机，学生在个性化解读所留下的“空口”中，进行语言实践，从而迸发灵性，体悟真情。二、欲言乂止，自我构

4、建语文教师不要急着把自己所谓高深的学问一股脑儿“兜售”给学纶。-堂好的语文课不能用帮助学纶解决多少问题來衡量，而应该看它是否生成出有趣、有益的问题，是否能够激发学生读写的兴趣。关键的时候戛然而止，给学半留有充分想象的余地和自主建构的空间,让学生能够口由发挥他们的想象力、思考力和创造力。在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地去寻找、去发现。这种空口的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计来调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空口处的内容，从而达到对知识的掌握。如在讲授运用多种手法刻画人物形象吋

5、，我结合课文《林冲棒打洪教头》，只对其中“以人物外貌描写体现性格”这一种作详细分析，而另外两种“以人物语言描写体现性格”和“以人物动作描写体现性格”则有意留给学生自己去观察、比较、发现和总结，学生必然会在自学中形成认识。这样不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。随着教学改革的不断深入，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。每个学生都有不同的知识基础，都有口己独特的理解方式和思维方式。教师应留出空口，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。三、充分思考，展现思维我们经常在公开课上看到这样…种情景：老师问题…提出，马上就

6、听到学生滴水不漏的回答，于是一堂课你问我答看似严谨，如行云流水，但究竟能不能培养学生思维能力还值得探讨。思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，马上要求学生发言，特别是在上公开课吋，教师为了追求课堂效果，根本不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。这样势必造成少数思维敏捷、表达能力强的学生在充当主角，而其余学生都在做“文明观众”O这种教学方式，使大多数学生的思维受到限制，能力得不到培养。这种现象在小组合作探讨学习吋，表现尤为突出，个别人滔滔不绝，多数人洗耳恭听。时间一到，老师一声令下：停，我们开始交流讨论

7、结果。至于这个问题学生探讨到何种程度，何种深度，对文章的理解有多大作用，老师不得而知。这种自主合作形式只是“走过场”而已。充满活力的课堂不排斥“静”O留一点空口，让学生静心思考;留一段寂静，让学生默读，用心与文木对话。频繁的问答，难以达到对话的最高境界，有时，一段冷场往往能绽放智慧的火花。教学设计不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的三维目标，它给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。课程、文本、课堂、思维……都有许多“留口”，给不可预测的事件留下展开的契机，给学牛留下思考的余地，