物理课堂留白 留下精彩无限

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1、物理课堂留白留下精彩无限　　【摘要】中国画特别讲究章法，留白便是其中一绝。留下空白，让人浮想，叫人回味。文学，音乐上亦多有“不着一字，而形神俱备”，“无声胜有声”的留白。“踏花归来马蹄香”，“蛙声十里出山泉”，因“留白”观画者便有了暇想的余地；“纸有尽而意无穷”，目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；音乐家演奏，时而“千山咆涛”，时而“万马齐喑”，目的是让听众于无声处想音乐，达到无声胜有声的效果。艺术间的规律是相通的。我们的课堂教学也是一门艺术，留白同样适用于教学活动。在物理教学中，也应该有意留白，让学生有充分的从事学

2、习活动的机会，让学生自己去构建对物理知识的理解。留白的绘画是精彩的，留白的课堂也是精彩的。留白是一种智慧，更是一种境界。　　【关键词】留白的课堂；精彩的教学　　留白原指在作品中留下相应的空白。是一种艺术的表现手法。课堂教学的留白是指教师于一定的时空中，针对某一目标，有意留出相当的时间和空间让学生思考、探究，为学生提供充分的从事物理活动的机会，让学生自己构建对物理知识的理解。　　物理课程的培养目标是：提高全体学生的科学素养。而课堂留白是提高全体学生的科学素养不可缺少的条件。课堂留白，才会留出精彩。6　　传统的课堂，空白少

3、得可怜。在平时的课堂，有些教师唯恐学生不懂，从上课铃声一响直至下课铃声响，教师的声音始终充斥着课堂，学生根本没有通过自己的主动活动去构建对知识理解的机会。公开课上，虽然这种情况很少出现，但常常是提出一个问题，还没有等学生思考成熟，就急于请学生回答，匆匆走过场，导致学生浅尝辄止，思维肤浅；布置几个习题，学生刚刚读懂题目意思，尝试思考，老师却已开始点拨提示，于是学生的思路被打断，反应稍慢的学生因此不再思考，坐等老师讲解；小组讨论时，不少学生还没来得及发言，教师就已经在说：“讨论好了吧，哪个小组先说？”这样的课堂虽然表面看上

4、去安排的非常紧凑，一环接着一环，无可挑剔，但这样的课堂没有留给学生充分的时间和空间，没有让学生有充分的从事学习活动的机会，也无法让学生自己去理解相关知识。所以没有留白的课堂也就不会是一个精彩的课堂。　　课堂上留白，让学生进行思考、探究，可以帮助学生理解所学的新知，可以整合所学的内容，使知识网络化、系统化，便于牢固掌握和灵活应用，也可以使学生在掌握知识的基础上，提出新的质疑，发展思维能力与创新能力。那么，如何给学生留一个思维的空间呢？可以有以下几种方式：　　1抛砖引玉法　　所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师讲关键

5、，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考，引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。　　例如，在讲解两个完全相同的烧杯都装满水，其中一个烧杯中轻轻放一只小船，两个烧杯对桌面的压力哪个大的问题时。教师点明如何判断“小船的重”与“溢出水的重”6的大小关系。这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探究，把问题的答案说出来，学生的理解便深刻了许多。　　2演绎归纳法　　所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基

6、础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。　　如：复习电功率时，有这样一道题：关于室内灯泡的亮与暗，哪些说法是正确的：A、灯泡灯丝断了，搭接后发光较暗B、空调启动时，电灯立即变暗了一会C、同一灯泡，旧的比新的发光更亮D、电灯在刚刚接通的瞬间较暗。在学生不知从哪入手时，教师点拨灯泡的亮暗取决于什么？电功率的表达式有哪些？学生茅塞顿开。通过思考、交流后，大部分学生都能选择合适的公式，分析出正确的结论。这种留白给了学生独立思考的机会。还学生的学习主动权。　　3举一反三法　　我国古代教育家孔子提倡举一反三的教学方法。在现代

7、教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而其他类似内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。例如，对于试管底部压强问题，可先讲竖直试管里装有水，倾斜后（水未流出），水对管底的压强如何变化？点拨后再将此题进行多次变形，让学生自己分析、交流，寻找规律。　　4蓄势推导法6　　为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错，欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨，使学生茅塞顿开，揭示问题的本质

8、，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。　　例如，在《变阻器》的教学时，介绍学生学习变阻器的基础知识后，给学生一些实验器材，让学生自己利用器材组装一盏调光台灯。经过思考、交流、动手实验，学生分别组装了几种电路。实验结果令大家很惊讶：原来串联并联电路都可以改变灯泡的亮度。学生无法解释并联电路这种情况。