巧用留白 诗化课堂

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1、巧用留白诗化课堂：有效课堂构建是当前一线教师颇为关注的话题，它直接关系到教师教育教学成果的取得。很多教师为此做出过尝试，从而为理论的提出，方法的创建提供了例证。本文就是对这一课题的一种尝试。留白本是艺术手法，教学过程中，很多教师也在无意识的进行利用。有效利用这一方法，首先就要明白其内涵及其在艺术界的广泛运用，并由此延伸到教学领域。留白运用于教学的原则：创设情境有的放矢的原则；紧扣文本固化主题的原则；把握尺度偱序渐进的原则。留白运用于教学的方法：以“惰”激勤，煽动求知欲望的方法；以“愚”激智，满足成就感的方法；

2、化“静”为动联系实际的方法。　　关键词：留白；诗化；课堂；使用原则；方法　　：G633.3：A：1002-7661（2011）12-054-01　　　　　　留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白，以此增强作品的内蕴，以期达到以无胜有之效。艺术大师都是留白的高手。纵观古今艺术名家，他们几乎无一例外的都能在方寸之地以留白的方式尽显天地之宽，让其作品给人以想象的空间。　　在艺术创作中留白是一种智慧，是一种境界。在教学中理当亦然如此。因为教学工作得以有效开展的本质也是一门艺术，艺术无界。实践证明巧用留白不仅可以提

3、高课堂授课效益，更能诗化课堂氛围，为提高教学质量营造更佳优良的小环境。　　著名的教育家魏书生几乎在每堂课都留下留白的影子。在讲授华罗庚《统筹方法》时，魏老师先说“学习这篇课文，教师准备教会那几件事呢？”然后在不作答复的情况下又说“我暂时不提问。”通过学生对内容的自主学习自主分析，最后自然而然弄清了当堂的教学任务。巧妙留白，激发兴趣，事半功倍。　　李吉林老师是情境教学法的创导者，教学中，李老师时时不忘利用留白创设情境：在教学《桂林山水》时李老师为唤起学生感同身受的感受而引导学生：“书上说漓江的水静得让你不知它在

4、流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢？现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静，怎么绿。（师哼《让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样？”通过留白与自悟，情境便在学生头脑中鲜活起来。　　李镇西老师则更绝，干脆让留白的问题自然存在下去：师：“还有什么问题呀？”这句话的意思是说，幸福可以通过一些事件，渐渐感受到。“读读下面两段。尽可能根据上下文来揣摩。”生16：“

5、机遇、友情、成功、团圆……它们都酷似幸福，但它们并不等同于幸福。我觉得这些就是幸福呀，怎么并不等同于幸福呢？”生17：“苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。幸福为什么用‘可能’”？生18：“为什么说‘避去苦难之后是幸福’”？教师在这里不做任何处理。可又通过小结“曾经有一个小学语文老师，教书教得非常好。后来领导推荐她去区里任教育局副局长。她后来动用了所有的社会关系，让领导改变了主意。她依然做一名小学语文老师，因为跟学生在一起的每一天，她都感到幸福。”这样一个小故事，让学生明白幸福在于个体体验。　　教有法而

6、无定法。清代著名画家石涛认为：“至人无法，非无法也，无法而法，乃为至法。”上述几位名师依据自己的教学实际给我们提供了几例留白艺术于教学中的范例，也为我们提供了几条宝贵的经验：一、以“惰”激勤，煽动学生求知欲。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有在有了求知欲后，才会主动积极主动学习，我们的课堂才有活力。留白于任务，学生自然就主动忙活起来，一潭活水自然天成。如果我们教师完全将任务直白展示，课堂也会充实，任务也能完成，但活力却难尽展，因为这种模式下的学生只是知识接收器。让学生成为“乐之者”是教师

7、职责之所在，是教师能力的具体体现。二、以“愚”激智，鼓动学生探究心，激活学生成就感。教师用设计合理的问题，唤醒学生的知识储备，激活学生的探究心里，让学生主动而及时进行探索，在探索之中获取新知识，培养新能力。教师在教学中不妨将自我形象呈现得憨厚点愚钝点，让学生有足够的机会得到表现自己的才华，让他们在自我展示中实现自我价值。三、以“静”激漪，撩动学生画卷感。教学过程中，教师适当留出空档，让学生感到有某些知识点似乎没有讲到，有未竟之意，从而产生探究之心，教师对此如果利用得当，就能让教学的画卷得以完善。四、以“志”激

8、情，开阔眼前一片天。课堂是励志的最佳处所，教师在课堂上充分利用文本的励志功能，昂扬其斗志，抖擞其精神，焕发其青春，以达激扬文字之效，课堂能不令人目眩神往？　　当然，课堂留白是有前提的。具体而言有如下几点:首先，应为课堂营造相应的气氛，让学生有领悟留白大环境，通过努力足以补白。留白之前学生必须明确课文整体内容，明确文章主题，在此基础上，留白才有附着之地。其次，留白应有明确的指向，所指之事不可过于宽泛，