于课文“留白”之处,生成无言的精彩

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1、于课文“留白”之处生成无言的精彩作者：刘海燕工作单位：安宁区万里小学联系电话：13239688816【内容摘要】留白，是中国画中所独有的重要表现手法之一，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。它通过欣赏者的审美联想和想象，留下视觉延伸的空间，丰富画面的意境，提升画面的美感。课文中的“留白”是指文本中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，以达到一种此时无声胜有声的效果。如果我们能发掘出那些留白之处，以用作阅读教学的材料，对学生的口头语言表达能力及写作能力的培养都会大有裨益。【关键词】课文“留白”阅读教学精彩新课标指出语文课堂教学应该注重人文性与工具性的有机整合，强调课文教学

2、应该体现发展性与艺术性的和谐统一。语文教学中，流淌着的是执教者创作的智慧，学习者交流的灵性，参与者共享的快乐。课文“留白”强调的正是学生的自由发展，体现的正是课堂教学的艺术性。它改变了课堂教学的单一节奏，填补了对话间隙留下的真空地带。在引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境时，于吸收与运用之间搭起了一座智慧的阶梯，于理解与体验之间建立起了一座心灵的桥梁。那么如何充分挖掘“留白”资源，以达到最好的训练效果呢？这需要教师有双“慧眼”，有颗“慧心”。一、在课文留白处，激发想象，加强语言训练。文学作品中经常出现作者故意的一种模糊表达，反而给读者留下了想象的空间和放飞思维的“空白”。教材中也不乏这样的“留

3、白”。教师如果能抓住教材中这些独有匠心的“空白点”，巧妙地创设好富有情趣的语言训练点，相信，学生在提升语言表达能力的同时，也能丰盈自身个性的体验与感悟！《秋思》这首古诗是五年级上册第二单元“思念家乡”这个主题单元的一首诗。诗的第一句这样写到：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”此处作者在洛阳城里所见除秋风外还可能触及与之相关的许多事物，诗中为读者“留白”。教学时学生能根据字面意思解释诗句的含义，在充分诵读的基础上，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么？”学生脑海中储存的

4、关于秋天的意象纷纷涌现出来：有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了，秋风一吹，树叶一片一片地落下来；有的说诗人在洛阳城里见到百花谢了；还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南方飞去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家读一读吧！通过这样的引导，学生们能结合当时的情境迅速描摹出“家书”的内容，拓展了阅读教学的空间。《地震中的父与子》这篇课文中，

5、父亲在地震发生后牢记他对儿子的承诺，坚持不懈地寻找儿子的精神令人感动，可是文中在突出这位父亲的“了不起”时，对于儿子的描写非常简略，我及时捕捉文章在此处的“留白”，从课文中的这句话“然而这位父亲心中只有一个念头：‘儿子在等着我！’”切入，启发学生说说此时废墟下的阿曼达正在干什么。学生们展开丰富的想象，进一步明确了阿曼达也很“了不起”。二、在课文留白处，培养语感，进行习作训练。在教学的过程中，尤其在语文习作教学的过程中，巧妙利用课文“留白”也是一种很有效的手段。就文章的布局谋篇而言，经常会出现情节上的跳脱，内容上的空白。文章中的留白，就像音乐中的休止符，电影中的空镜头，让学生享受到了想象的自由与

6、曼妙。《新课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的语感，进而随文练笔。课文《凡卡》结尾处写到：凡卡把那封写给乡下爷爷的信塞进了邮筒，然后“怀着甜蜜的希望睡着了，他在梦中看见了一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”两处省略号，省去了对凡卡悲惨身世的描写，给读者留下了无尽的想象空间，也使凡卡的命运显得愈加让人同情。课文此处的留白激发了学生的写作欲望，有的学生写到：“爷爷不久就来到了城市，找到了鞋匠阿里亚希涅的鞋铺，领回了小凡

7、卡，因为不管怎么样，他都要和孙子在一起……”；有的学生写到“凡卡在鞋匠店实在呆不下去了，就趁老板和老板娘不注意时，偷偷跑出来，搭上一辆回老家的马车，回到了爷爷的村子里，和爷爷又幸福地生活在一起了……”再如《穷人》一课。插图的留白之处，让人产生无限的遐想美。学生写道：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子，眼睛盯着他们，慈祥地说。“上天有好生之德，为了西蒙，无论生活多困难，我也要把他们抚养长大。”渔