浅谈高中英语分层教学策略及实施

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1、浅谈高中英语分层教学策略及实施——让学困生学会自主学习，走出学习困境河北省高碑店一屮张玉萍随着高小办学规模的扩大，越来越多的学生冇机会进入重点中学和成绩一流的学生一起学习，然而一些问题就不可避免的出现了，其中较棘手的问题就是学生成绩参差不齐。据我观察，有的学生基础差，开始就跟不上老师，也有一些入学成绩不错的学生经过二到三年的学习厉也产生了十分显箸的差异分化。究其原因，学生口身存在以下几种问题（1）心理素质差，导致白卑心理形成。有的学生基础薄，根本跟不上干脆破罐子破摔；冇的学生在原来的学校里学习是一流的，进入

2、重点高中连续儿次测验、考试成绩不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。（2）学习方法不得当，养成一些不良习惯。有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。他们往往対教师上课的内容不加理解，只知其然而不知其所以然，不会思考，久而久之，他们的学习效果可想而知。（3）基础薄弱。有的学牛基础曲弱上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，完全丧失了学习外语的信心。同时教师也负

3、有一定的责任，任何一个教师应当是而向全体学生，使所有的学生都应有所发展和长进。然而在实践屮有的教师却脱离了学生的实际，没有真正地了解每一个学生。只管教、不管学。高中英语教材相对初中英语教材来说，词汇更多、语法偏难、语篇也较长，这种教的结果只能使学生在学习上的差异越发严重。我认为分层教学是一个解决该问题的有效途径，即将儿次考试成绩进行平均，按成绩高低把学生分成A,B,C三个等级，对不同层次的学生因材施教。通过分层教学，充分考虑学牛的实际水平，明确个体差界，就能使不同层次的学牛都能获得进步，激发学生学习英语的兴

4、趣，为今后的英语学习打下良好的基础。针对分层教学的具体实施，我有以下建议。首先，要分层设定不同层次的教学忖标，我们强调H标的针对性、层次性，确保在分层教学的实施中教学而向全体学生，对每一个学生负责，使所有学生都有进步和收获，让每个学生拥有自信心，尤其要多关注学困生。他们更需要老师的关爱。因此在教授每个单元前把不同层次的知识目标告知学生，让学生心中目标明确，有的放矢，这样有利于学牛口学，也有利于学牛学后检查口己是否达到了单元的耍求。如在学习第六单元Lifeinthefuture课文时，我要求A层学生学后能熟练

5、运用所学知识对课文主要内容复述，并就未來生活这一话题发表自己的观点。B层同学则只需通过阅读了解课文内容，完成对重点知识的识记，达到对重点知识的迁移运用就可以了。c层同学要搞好学前预习，顺利完成阅读任务，并由此巩固并背讪尽可能多的单词，达到补充基础知识的目的。设定不同的教学目标就町以给每个学生尽可能地创造一个既适合自己的学习速度，乂易于与同伴们共同学习活动的环境，从而全而提高学生的学习效果，同时也便于教师实行因材施教，给不同程度的学生不同的学习时问和空问。第二，分层布置预习作业。每次上新课Z前，根据学生的不同

6、层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，这有利于课堂教学任务的顺利完成，而H对学因生尤为重要。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识等。如在预习生词时，A层的学生要求对新课的生词能够记住，初步掌握重点词的搭配。B层的学牛要求对4:词进行识记，明确英在课文中的词义。c层学牛要在课文里找出陌生词汇并标出他们的准确词义，为下一堂课的整体阅读作好铺垫。搞好预习是提高学因生的学习积极性的根本保障。学生的学习积极性是学好外语的基础条件，而让学困牛•通过预习能在课堂上跟上教师的教授并有所收获止是学习外语

7、积极性的保证。第三，课堂上实施分层教学。由于教学日标的不同，所以在设计教学程序时根据学生不同的层次可安排不同的活动。例如，在做每-单元的听力练习时，A,B层的学牛耍先关上巧,然后听录音回答问题，C层的学牛听力基础差，就允许他们在听录音时可以看书，这样比较符合学生的实际水平，都能有所收获，尤其是C组学生就不会无事可做，对英语彻底失去信心。乂如在导入新课时，A,B层的学生由于识记了生词和短语,主要放在课文内容的导入上给予他们发言的机会，了解学生对课文内容的冇关背景知识的掌握。C层的学生着重生词的呈现与识记，扫清

8、课文的障碍。在课堂内容的提问上也要考虑到学生的层次，因此，设问也应因此不同，如，B,C纽的同学可以让他们归纳段落人意，翻译重点句及段落，从而巩固基础知识。对A层的学生除要求理解课文内容以外，还可进行评价性提问：如学完第六单元后向A组同学提出问题:Whatcanwelearnfromthepassage?Whatdoyouthinkthelifeinthefuturewillbelike?这样，A层的学生有了提升能