浅谈课堂教学中非语言交流的使用

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1、浅谈课堂教学中非语言交流的使用摘要：对课堂教学中非语言交流的因素进行了论述，认为在课堂上师生通过情感、神态、目光、举止动作等非语言信号所进行的交流有助于教学效果的提高。关键词：课堂教学非语言交流教学效果正文：教学中非语言交流是指在课堂上师生通过情感、神态、目光、举止动作等非语言信号所进行的具有明确意义的交流。有些教师在课堂教学中十分注重语言的表达，却忽视非语言交流，这是不全面的。因为表情、目光、动作等无声语言的交流，能达到语言无法替代的效果。成功的非语言交流能为课堂教学锦上添花；反之，则会妨碍教学效果。据有关人士测算，在课堂教学中语言表达效果约占45%,而非语言表达效果

2、则占55%。因此，教师如果意识不到非语言交流的重要意义，在课堂上师生的交流就不能说是充分的。那么在课堂教学中，教师应善用哪些非语言因素与学生交流呢？笔者认为应从以下三个方面着手：一、真挚的情感交流在课堂教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴有心灵的接触，情感的交流。笔者教授的语文学科，教材本身就是由一篇篇情感丰富、语言优美的课文组成的。教师对讲课内容如果做了深入的钻研，就会有深切的体会，与作者的情感形成共鸣，在讲课时也会不由自主的表现出来。当教师以自己的真情投入作品中，与作品中的人物同喜同悲，这种真情实感的表达会使学生从中受到感染，引起学生的共鸣，增强教学效果

3、。曾经有老师讲到动情处自己涕泪交流，学生也唏嘘不止的例子。笔者在一次讲授课文《祝福》的过程中，当讲到祥林嫂的悲惨命运时，特别同情祥林嫂的遭遇，禁不住眼泪充满眼眶。学生也为之深受感染，面色凝重，充满对祥林嫂的同情，对吃人的封建礼教封建制度也有了更深切的理解。不言而喻，这堂课的教学效果是成功的。这正是建立在真挚的情感基础上的师生间成功交流。正如庄子云：“不精不诚，无以感人J可以想象，当我们在讲诉老舍先生的《我的母亲》时，师生共同沉浸在对母亲的深深情感中；当我们在讲诉《壶口走笔》时，师生又油然而生起强烈的民族精神。当我们讲授《》时，师生一起遨游于李白那神奇瑰丽的梦境。如果师生

4、间缺乏这种情感交流，那么，再优美的文章，也只是缺乏情感的机械分析，是一种被动的教与学。二、丰富的眼神交流眼睛是心灵的窗户。有时候，一个眼神则说出了语言难以表达的内容。教师在课堂教学过程中尤其要善用眼神与学生进行交流。当教师走进教室开始上课的时候，首先要以亲切的目光环视全体学生，这样可以提醒学生把心绪从课间休息转移到课堂上，有助于稳定学生的情绪，集中学生的注意力。在讲课过程中，当个别学生走神或者做小动作的时候，教师可以用眼神来提醒，突然停止讲课并凝视着他或她，大多数情况下，学生很快就能领悟，并迅速集中精神回到课堂。这种金口不开、以静制动的方法比起大声的点名批评更有威慑力，

5、而且当事人不会陷入窘境，其他学生的注意力也不会受到影响。当极个别学生扰乱课堂秩序时，教师同样可以用眼神盯住他，表示不满和责备。除了在维持课堂秩序的时候,教师可以用眼神交流，在进行教学双边活动时，同样可以运用眼神与学生交流。提问时，常常会碰到一些胆怯的学生，这时候，教师就要用充满新人和期待的眼神鼓励他们；当学生回答正确时应投以赞许的目光。这样，在学生的心灵深处,一定会受到鼓舞和激励。不仅如此，教师还要善于用自己敏锐的目光捕捉学生的眼神，及时反馈教学信息，调整教学步骤。当学生对老师传授的知识不理解、不明白时，他们的目光会流露出茫然的疑惑；当学生懂得老师讲的内容，有所得时，他

6、们的目光会神采飞扬、欣欣然。三、恰当的动作交流教师讲课时的动作和手势要与讲课内容协调一致，同时也要符合教师的个性特征。讲课中的动作应是一种情绪动作，是随着讲授内容自然而然地产生的，切忌机械动作。机械动作造成语言交流与非语言交流的彼此游离，使非语言交流丧失了对语言交流的辅助功能，影响了学生对授课内容的专注。如果讲课时刻意的加上一些动作，把讲课变成了表演,不仅教师会感到很累，学生也会觉得太做作、太夸张。情绪动作的节奏、强弱、幅度要和讲课内容相吻合。假如，在需要轻松流畅地把某部分内容连贯地讲述下来时，中途却长吁了一口气，这个呼吸动作过强就造成一种负重感，会影响教学气氛。学生在

7、课堂上的动作受到一定的限制，很少有大幅度的表示反映的动作。一般来说，学生托腮、挠头皮、揉眼、咬笔杆、肩膀靠桌边等动作通常没有什么特殊意义，但是若合上书，双手交叉在胸前，这个动作就值得注意了，这往往是对冗长的授课内容的一种抵触反映，或是由于讲课的速度节奏过慢或是内容枯燥造成的。这时教师就要调整课堂教学节奏或内容。另外，在对待学生的一些不利课堂学习的动作上，教师也可通过恰当的动作来与之交流。如当有学生上课不专心，做一些小动作，像偷看与课堂无关的书籍、讲悄悄话、传纸条等，教师可通过不动声色地走到他身边，轻轻抚摸他的头、拍拍他的肩膀、或者摇摇头来