浅谈课堂教学中非语言艺术的运用

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3、自称)外，主要仰仗韩麦尔先生的表情(脸色惨白，哽住话音)、动作(站起来，转身朝着黑板，全身用力写字)、手势(要学生走开的手势)。韩麦尔先生那高大的背影、欲言又止的表情、挥手驱人的动作，作为无声的话语敲击着人们的心扉：一位法语课教师在外敌入侵被迫放弃祖国语言教学时那种心灵深处的创伤与痛楚：他对祖国、对祖国语言炽热而执着的情感；他对学生、对祖国下一代的歉疚与期待；他对残酷破坏祖国文化的外敌的仇视与愤懑……应该说，此时无声胜有声，韩麦尔先生运用非语言表达出比有声语言更丰富、更难以言状的情意。所谓非语言境界，是指在语言、文字、图画之外可以通过视觉、触觉、嗅觉感觉到的姿势、动作、音容

4、、笑貌、气味、颜色等概念的总称。教学中的非语言因素如点头、手势、走动、眼神、表情、停顿、沉思等：讲话中的各种助词，如啊、嗯等：由声音情绪带出的感受如幽默、期望等，在教学中可以对学生的认识起到定向、调节、加深、强化、鼓动等积极作用，或是干扰、削弱甚至否定认识效果的负性作用。课堂教学中的非语言因素也是教师思想观点、知识掌握、教学技艺和整个身心能量的一种体现。它要求教者本身要具有较高的艺术修养，能恰如其分地借助于仪表、表情、举止、手势等手段来传达感情、传递信息。它具有“可意会而不用言传”的基本特征，和其他因素贯通一起，赋予了课以艺术、生机和个性，使课升华到一个理想的境界。有关研究

5、资料表明：在整个课堂教学中，语言的传播仅占35％，而非语言境界的传播则占65％。课堂教学中的非语言境界大致可从仪表、表情、眼神、空间等多方面来进行探索。一、优雅而大方的仪表教师的仪表语言是指教师的外表、穿着等所传出的一定信息，是向学生传送信息的第一件工具，所谓第一印象在大多数情况下就是从观察人的外表而产生的。教师的外表，穿着的美学要求是优雅而大方。优者，美好也；雅者，规范、高尚也。一位名人说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格了。”美观要讲究，但其检验的尺度应是简朴、自然，而不是过分装饰，一个浑身珠光宝气的女教师对学生的教育作用，较之“脏手帕”的教

6、师也不会好多少。有修养的教师常能使自己的外表、穿着和“灵魂工程师”这一社会角色相谐和，使外表美与性格美相辉映，起到“山蕴玉而生辉，水怀珠而川媚“的艺术效果，增添教育的魅力。二、自然而真实的表情表情是在师生交往过程中，师生交流信息时面部呈现的动力现表，相对于仪表而言，教师的表情是一种动态的无声语言，它蕴含了大量的情感交流信息。亲切自然的表情，常会帮助教学取得较大的成功，它直接作用于学生的情绪，而学生积极情绪体验的产生，又有助于注意的维持、记忆的增强、理解的加深，从而收到较好的整体效果。真实、自然是教师表情美的主要特征。马卡连柯曾说过：“这种表情并不是死板的机械的表情，不是单纯

7、作舞台式的表面的那种表情，而是我们心灵里所有的那些变化的真实反映。”3一个有艺术素养的教师，会十分娴熟地使内心的情绪体验与表情相一致，恰到好处地将喜怒哀乐形于色，不仅使教学生动活泼准确传神，而且可以有效地唤起学生的注意，准确地把握教师在当时情景下的特定的情绪体验，激起相应的情绪体验，调整自己的行为，使之与教学的节拍和要求一致。教师表情的教育价值正是教学艺术之魅力所在。聚精会神、认思考的学生可从中获得赞许的信息；注意力分散、开小差的学生可从中接受到批评的信息；违反纪律的学生可从中感受到教师的愤怒而引起心灵的震撼。这种