浅谈小学课堂教学的语言艺术

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1、浅谈小学课堂教学的语言艺术摘要：在“教书育人”的工作屮，教师的语言是完成教育教学任务的重要手段，是休现教学艺术的主要形式。在小学语文课堂教学屮，教师的教学语言声情并茂、引人入胜，能使学生进入艺术的境界，更好地完成教学任务，用语言进行教学、教育活动以及与此相关的社会活动，是教师工作的基木方式。木文结合自身在教学中的体会，重点谈谈讲求小学语文课堂教学的语言艺术。关键词：语文教学课堂教学语言艺术语言是思维的反映，是交流思想感情的工具，也是教师进行课堂教学所运用的主要手段。教师语言表达的优劣、强弱、美：H,直接影响着学生对知识的吸收与学习积

2、极性的提高，关系到教学效果的好坏和教学质量的高低，还直接影响着学生的思维能力、语言能力、审美能力的发展。优秀的教师应借助生动优秀的语言，让课程的讲授变成一支优美的奏鸣曲，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋屮，探索着知识的奥秘，感受到学习的乐趣，既可以学到文化科学知识，又能获得一种艺术享受，从而达到最优化的教学效果。一、语言艺术的表现形式首先，课堂教学语言的艺术性表现在语言的创造性上。教学是一门艺术。而语文乂是一门集知识性、科学性、趣味性、教育性为一体的综合性学科，主要任务是对学生进行祖国语言文字的训练。那么语言文字训练怎样进行?在课堂

3、教学中恐怕主耍靠教师的语言了。传统的以“理解为目的，讲解为手段”的教学模式由于忽视了教师语言在教学中所起的巨大作用，采用机械的、繁琐的“问答式”教学，不能提高学生的学习积极性，教学效果就可想而知。耍改变课堂教学沉闷、呆板的现状，就要求教师在语文教学中充分发挥语言的创造性，实现教学的科学性、生动性和多样性。同时，也可将自己的个性、智慧和艺术修养融进这一创造性过程，使自己的教学有着鲜明的个性特点，从而增强教学的艺术魅力。这里，我们可以用八个字來概括教师语言的创造性:独具匠心，别开生面。在这个方面,我国江苏省徐州市的特级教师于永正，也是我

4、市语文教学的前辈，课堂教学屮的最杰出的代表。接下来我们来看他的《草》的一个教学片断：师:小朋友刚才说了“一岁一枯荣”不懂。现在咱们来看这句话的意思。（师指“岁”字）谁能用“岁”说一句话？生:我今年八岁了。生:我奶奶今年八十岁了，还能做饭。师:（高兴地）不简单。祝她健康长寿。生:祝丁•老师岁岁平安！师:谢谢。生:中国共产堂万岁！师:小朋友刚才说的句子中都有“岁”字，很好。第一个小册友说他今年八岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？生：（齐）八年了！师:八岁是八年，那一岁呢？生：（齐）一岁就是一年！师:刈■呀！“一岁”就是一年，这不懂

5、了吗？一个简单的例了，可见于老师把教学理论、原则、方法用得多么精妙，多么富冇创造性!换成一般教师，在教学这句诗时，很冇可能是让几名洋生起来说“岁”是什么意思，然后加以指正。这样，就使教学效果大打折扌II,不仅不能使学生得到有效的语言文字训练，而且对这句话的理解也不会那么深刻。从这里我们不难体会到教师语言的创造性对教学是多么重要。其次，语文教学语言的艺术性也表现在课堂教学中具有的丰富而充沛的教学情感。因为课堂教学是师生之间的双边活动，教师的一言-•行都会直接对学生的感知、记忆、想彖、思维等活动产生重要作用，因此在课堂教学屮如果教师善于

6、动用教学语言和体态语言（声调、表情、手势和其他动作），渲染气氛，就会使学生真正目睹其景，感受其情，从而取得良好的教育教学效果。最后，语言教学语言的艺术性还表现在教学中善于运用激丿別的手段。德国著名教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，如果我们在教学中能巧妙地运用形式各样的激励手段，就能激发学生求知的欲望，带给学生成功的欢悦，不断增强学生的自信心和上进心。如一位教师在上《狠牙山五壮士》的公开课时，由于过分紧张课把“五壮士”写成了“五战士”，一位学生见了站起来说:“老师，你把'壮士'写成'

7、战士'了。”教师先是一阵脸红，但马上镇定卜•來，和颜悦色地说：“这位同学上课很认真，观察很仔细，能及时发现主耍问题。那课文为什么不用'战士'而用'壮士'呢?请同学们带着问题先自由读课文，看看作者为什么用'壮士'这个词。”这位教师在教学中善于随机应变，既解了自己的围，又肯定了学生的优点，激发了学生的求知欲望，巧妙地把学生的思维引向更深的境界，体现了教师的教学艺术。二、语言艺术的特点1、语言简明。对于教师的语言來说，必须要求简明扼要。同时，还要根据学生的实际接受能力，运用他们易于接受、理解的语言。目前，小学课堂教学为40分钟教学制。如何

8、高效地利用这40分钟去按大纲要求完成教学任务，提高教学质量?首先，教师耍充分备好课。备课是实施教学的首要环节，是上好一堂课的重要前提，也是保证教学用语准确无误的重要前提.因此备课时要注意整体性,重视针对性，从大处着眼，小处着手，注意讲